presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Elementos negativos del programa:
- Incumplimientos de la Administración.
- Dificultades de coordinación entre el profesorado y los equipos de orientación.
- Escasa información sobre los resultados obtenidos.
- Temor a que los alumnos no alcancen el nivel esperado.
- Tipología muy variada de los niños integrados.
- Falta de criterios claros para escolarizar.
- Falta de acondicionamiento de los edificios.
Necesidades para continuar el programa:
- Mayor dotación de recursos humanos.
- Formación más adecuada del profesorado.
- Disminución de la ratio profesor/alumno.
- Introducción de cambios metodológicos.
- Estabilidad continuada del profesorado.
- Tiempo para coordinación y formación.
- Clarificación de funciones de los diferentes sectores y profesionales implicados en
la integración educativa.
- Intervención del centro en la admisión de alumnos.
- Ampliación de la red de centros de integración.
Evaluado y ajustado el modelo de implantación experimental, es en 1990, con la publicación
de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), cuando se genera-
liza la escuela inclusiva en el sistema educativo español. Constituye una opción más de escolari-
zación, especialmente en las etapas obligatorias (6-16/18 años de edad). Cada alumno con nece-
sidades educativas especiales es evaluado psicopedagógicamente y, en función de sus posibilida-
des personales, de las circunstancias familiares y contextúales y de la oferta del centro docente,
se recomienda su inserción en un centro de educación especial (si existe una pluridiscapacidad c
el déficit detectado es muy grave) o su inserción en una escuela ordinaria, con los apoyos corres-
pondientes, tanto en lo que se refiere a recursos materiales como a tratamientos específicos reali-
zados por los especialistas incorporados a la escuela ordinaria.
En la actualidad, el 80% de la población escolar que presenta estas necesidades desarrolla
su escolaridad en la escuela ordinaria, mientras que el 20% restante lo hace en centros
específicos de educación especial y, siempre que se puede, complementando su estancia
habitual en ellos con actividades de escolarización combinada con otros centros ordina-
rios del entorno. Hay que esperar que los avances científicos (neurociencias) y tecnoló-
gicos permitan, en un momento no muy lejano, que todo el alumnado pueda ser atendi-
do en la misma escuela.
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