presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 11: PROGRAMAS DE CASIO DESTINADO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA I)K PERSONAS CON DISCAPACIDAD:
_____________________________ DESCRIPCIÓN V ESTIMACIÓN DEL COSTE DE NUEVAS MEDIDAS ____________________________
el nivel y tipo de los recursos destinados al alumnado integrado en centros ordinarios.
Este conjunto de problemas es el que justifica sobradamente la afirmación que aparece
en el Capítulo 2 de este libro, donde se señalan "las deficiencias de las estadísticas dis-
ponibles (no sólo sobre escolarización, sino también sobre los medios disponibles, mate-
riales y humanos, especialmente en los centros ordinarios)". Merece la pena destacar la
relevancia, en una sociedad democrática e innovadora, de la disponibilidad de informa-
ción estadística accesible y eficaz. Hace pocos años se dio en España un importante paso
en este sentido 9 . La situación que hemos descrito referida a la información sobre las per-
sonas con discapacidad y, más concretamente, de su proceso educativo, hace muy acon-
sejable una iniciativa decidida que permita avances en este campo.
6. Conclusiones
En la ponencia se han descrito los niveles y componentes de gasto público destinados
a la educación de los ACNEEs en España y se han propuesto y cuantifícado diferentes
medidas orientadas a mejorar la calidad del proceso educativo de los ACNEEs en centros
y aulas ordinarios. Se ha apuntado, también, la conveniencia de articular tales medidas
en un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación, Política
Social y Deporte y las Comunidades Autónomas.
La educación de los ACNEEs en centros ordinarios pone a prueba la capacidad inclu-
siva real de un sistema educativo; como se subraya en un informe de la OCDE: "la medi-
da en la que los estudiantes con necesidades especiales asisten a escuelas ordinarias, más
que a centros específicos, es un indicador de hasta qué punto las escuelas ordinarias son
capaces de dar acomodo a una diversidad de necesidades" (OCDE, 2003). Uno de los
objetivos de equidad centrales en las políticas educativas actuales consiste en "no dejar
a ningún estudiante atrás"; en el reciente informe de la OCDE No More Failures: Ten
Steps to Equity in Education (Field et al, 2007) se da énfasis a tal objetivo. La educa-
ción de los ACNEEs y, especialmente, su educación inclusiva, suponen quizás el máxi-
mo reto en este sentido.
Durante la exploración del ámbito de la educación de los ACNEEs para la realización
de esta ponencia hemos encontrado importantes problemas en la información y el cono-
cimiento accesible acerca de los procesos educativos en los centros ordinarios y acerca
de qué recursos humanos y materiales se invierten en ellos. Junto con la necesidad de una
iniciativa en el terreno de las estadísticas, que ha sido ya suficientemente tratada en el
apartado 5, quisiéramos aquí plantear la conveniencia de un proceso de evaluación de
este ámbito. La evaluación ha constituido, en los últimos años, una herramienta cuya uti-
9 Nos referimos al Acuerdo de 2005 de la Comisión Delegada del Gobierno para Asuntos Económicos (CDGAE) rela-
tivo a las Mejoras en la transparencia en el ámbito de la información económica y estadística.
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