presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 10: LA EDUCACIÓN: LABOR COMPARTIDA ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO ESCOLAR
el resto de los hermanos. Por no hablar del coste emocional que tantas veces asumen
estos últimos, que se resienten por una atención siempre diferida.
Incluso, podríamos hablar del desgaste y la falta de dedicación en la relación de pare-
ja. O del disfrute de la vida social y de los momentos de ocio, que son elementos funda-
mentales para la estabilidad emocional de los padres con hijos con discapacidad, sobre
todo en aquellas situaciones de gran dependencia, en las se deben programar espacios
específicos de "respiro familiar".
3. Conclusión
Para finalizar, podemos afirmar que, si bien es cierto que no todos los padres con hijos
con discapacidad viven todas estas situaciones, un número importante de familias, en
mayor o menor medida, ha tenido y/o tiene que hacer frente a alguna de ellas.
Debemos, por tanto, lograr que en el ámbito educativo se desarrollen de manera efec-
tiva las medidas de acción positiva que aseguren la igual de oportunidades y garanticen
una educación de calidad para el alumnado con discapacidad que, además de ser un com-
promiso adquirido por la administración educativa, le corresponde, por derecho, a los
niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Sólo así las familias podremos desempeñar el
papel que como agentes de desarrollo en colaboración con los centros educativos tene-
mos en la educación de nuestros hijos con discapacidad, e ir más allá de la permanente
reivindicación de unos derechos que nadie nos cuestionaría si estuviéramos hablando de
un hijo sin discapacidad (Jáudenes y Patiño, 2008).
En definitiva, se pueden concretar, brevemente, las siguientes PROPUESTAS DE
ACTUACIÓN:
a) Proporcionar a los padres INFORMACIÓN y ORIENTACIÓN especializada, indi-
vidualizada y permanente.
b) Contar en los centros educativos con PROFESORADO Y PROFESIONALES
ESPECIALIZADOS, con formación inicial y continua, que realicen la valoración
y orientación psicopedagógica del alumno con discapacidad, con objeto de infor-
mar a las familias, prever la dotación de los recursos y apoyos necesarios y propor-
cionar la atención específica que cada caso requiera.
c) Disponer de la necesaria estabilidad del profesorado y del trasvase de información
para la adecuada COORDINACIÓN INTERPROFESIONAL que debe caracterizar
la atención integral y global que se ha de prestar al alumnado con discapacidad, en
colaboración y en coherencia con la labor de las familias.
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