presente y futuro - Educación Especial

CAPITULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
la temporalización de los objetivos y adquisición de las capacidades previstas. Así mismo
la acción tutorial como medida de atención a la diversidad tanto a nivel del alumnado,
profesorado como familia será determinante en el proceso de actuación.
Medidas Organizativas:
Los itinerarios educativos para este alumnado son obviamente los previstos para el
alumnado general. No obstante en el caso de que el alumno muestre necesidades educa-
tivas especiales y fracaso escolar, las propuestas organizativas que mejor se ajustan a sus
condiciones son:
- Programas de Currículo Adaptado (PCA) (Conocidas como UCAs) en Educación
Secundaria Obligatoria: Es específico para los casos que presentan además de retraso
escolar un problema asociado de comportamiento.
- Programas de Iniciación Profesional (P.I.P.) (en un futuro Programas Cualificación
Profesional Inicial PCPI): tienen como finalidad contribuir al desarrollo personal y a
la adquisición de las competencias necesarias que permitan la inserción sociolaboral
del alumnado, posibilitar la obtención de la titulación de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, facilitar el acceso a la educación y la formación a lo largo de
la vida y estimular el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.
Propuestas de mejora en atención de los alumnos con NEE asociadas a trastornos gra-
ves de comportamiento:
- Educación Infantil: Las Unidades de Apoyo Educativo (UAE) de los centros suelen
establecer unos protocolos de recogida inicial de la información en Educación Infantil.
Esta información debe ser analizada en profundidad para poder realizar un seguimien-
to de los casos que presentan indicadores de Trastorno del comportamiento. Hacer una
detección sería importante. Sin embargo, en muchas ocasiones, el tiempo para anali-
zar esta información es escaso. Podría establecerse un protocolo de detección de alum-
nado de riesgo psicosocial, para el cual ya existen instrumentos. Debe priorizarse esta
labor de prevención junto a la atención temprana.
- En Educación Primaria el alumnado con Trastorno de conducta se detecta, pero las
intervenciones suelen adolecer de sistematicidad (y por ende, de efectividad) por múl-
tiples factores: la rotación del profesorado, falta de unanimidad en pautas, la colabo-
ración familia-escuela no programada adecuadamente. Estas circunstancias no favo-
recen la consistencia y la contingencia de las medidas educativas para modificar con-
ductas inadecuadas como son las asociadas a los trastornos graves de comportamien-
to.
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