presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
la autonomía de los centros docentes, tanto en su vertiente curricular como organizativa.
Tanto la escuela ordinaria, como los centros de educación especial, tomarán las opciones
más adecuadas para el mejor desenvolvimiento de sus alumnos. Programas de transición
a la vida adulta o programas de cualificación profesional inicial (cuando no se puedan
continuar estudios superiores), a partir de los 16/18 años y hasta los 21/23, son alterna-
tivas para conseguir la inserción laboral y social de estos jóvenes.
Hay que destacar que, incluso en los centros de educación especial, se diseña la reali-
zación de numerosas actividades con los centros del entorno para favorecer la mejor inte-
gración social de los alumnos y alumnas. Igualmente, está regulado que este tipo de cen-
tros se conviertan, progresivamente, en centros de asesoramiento y recursos para la zona
donde se ubican.
Por lo que se refiere al alumnado con altas capacidades, se escolariza, igualmente, en
las escuelas ordinarias. La atención que requieren suele centrarse en adaptaciones curri-
culares de ampliación y programas de enriquecimiento educativo (curricular o extracu-
rricular), de manera que el centro dé una respuesta adecuada a sus capacidades y expec-
tativas de aprendizaje. En los casos en que, tras la evaluación psicopedagógica corres-
pondiente, se considera beneficioso para el alumno que siga sus estudios en un curso
superior al que le correspondería por edad, se autoriza la flcxibilización del periodo de
escolaridad obligatoria, de manera que puede cursarla en varios años menos (de uno a
tres, por lo general) en total (primaria + secundaria). También se ofrece la posibilidad de
que curse algunas áreas curriculares en un nivel superior al que le correspondería crono-
lógicamente.
Los programas de enriquecimiento educativo extracurricular se llevan a cabo fuera del
horario escolar, suelen centrarse en temas de interés personal del alumnado y resultan
convenientes para que estos niños y niñas convivan con otros de características evoluti-
vas similares a las suyas, desarrollando su potencial de aprendizaje, de autonomía, de
creatividad o de pensamiento divergente.
La población con altas capacidades se cifra, estadísticamente, entre el 1,5 y el 2% de
la población total, aunque estas cifras varían en función de los baremos que aplican los
diferentes autores estudiosos del tema. El incluir o no al alumnado con talento en alguna
materia, hace variar, igualmente, estos porcentajes.
Por su parte, el alumnado que se encuentra en situación de desventaja por diferentes
razones, es atendido también en la escuela ordinaria con los apoyos oportunos, que varí-
an desde la organización de aulas para el aprendizaje del español como segunda lengua
hasta la creación de grupos específicos de alumnado para refuerzo educativo o para el
desarrollo diversificado del curriculum. Cuando las circunstancias lo exigen, la atención
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