presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
tigaciones y evaluaciones desarrolladas, y también en función de los intercambios perso-
nales con familias, alumnado y profesorado. Se reproducen los esquemas en cuanto a pre-
juicios existentes al comenzar el nuevo modelo y también la forma de superarlos: siem-
pre mediante una buena práctica docente y organizativa. La solución nunca falla cuando
el profesorado está informado, formado, convencido y comprometido con la opción
inclusiva de la escuela.
Muy brevemente -porque creo que todos estamos convencidos de la justificación del
cambio-, cito algunas de las consideraciones que influyeron decisivamente, en su
momento, para abogar por el modelo integrador:
- Ha evolucionado la concepción en torno al tratamiento de los trastornos del desarrollo y
de la discapacidad, de manera que no se subraya tanto lo innato y el déficit y sí se
hace hincapié en las capacidades existentes y en las necesidades de apoyo educati-
vo.
- Se desarrollan procedimientos de evaluación psicopedagógica más relacionados
con las posibilidades de aprendizaje.
- Las técnicas y procedimientos de diagnóstico tendían, en un principio, a "etique-
tar" al alumnado.
- Hay, cada día que pasa, una mayor y mejor cualificación de los profesionales de la
educación y de otras especialidades necesarias.
- Se cuestionan las fronteras entre normalidad y deficiencia.
- Aparecen críticas a los resultados obtenidos por la escuela especial y a las dificul-
tades de integración posterior.
- Se realizan experiencias positivas de integración de todo tipo.
- Se generaliza la sensibilidad social a favor de los derechos de las minorías.
- Los regímenes democráticos se fundamentan en el respeto a las diferencias y las
consideran enriquecedoras para el conjunto de la población.
- La persona con discapacidad en una escuela especial no adquiere el concepto real
de la sociedad en la que debe vivir.
- El profesorado que sólo está en contacto con alumnado que presenta necesidades
educativas especiales puede perder la referencia del entorno real en el que, después,
debe desarrollarse la vida.
- A la sociedad le resulta difícil incorporar a las personas que no conoce.
- La escuela especial no ha demostrado ser más eficaz que la ordinaria, ya que el pro-
greso del aprendizaje del alumnado en unas y otras es equivalente.
- El agrupamiento homogéneo dificulta el aprendizaje de los diferentes.
- La educación ordinaria ha mejorado en sus planteamientos de atención a la diver-
sidad en todos los órdenes (metodología, evaluación, recursos, organización, dota-
ción de personal...).
- La segregación no favorece la integración.
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