Revista de Letras - Utad

Douro, poema geométrico: vertente de sentido matemático 273paisagens naturais que nos oferece, como por toda a riqueza humana,patrimonial e cultural que à sua volta gravita.O nosso título “Douro, poema geométrico: vertente de sentido matemático”tem a palavra “Douro” pelo trabalho que aqui vamos apresentar ter sidoconcebido na região do Douro, as palavras “poema geométrico”, por inspiraçãoda citação de Miguel Torga quando lhe chamou “poema geológico” e por fim aspalavras “vertente de sentido matemático” aparecem pelo facto de este trabalhoestar inserido na área de matemática.2. O ProjectoO projecto de Ciência Viva número 771 que vamos descrever, de umaforma sucinta, teve a sua génese numa singela homenagem a um professor daFaculdade de Ciências da Universidade do Porto que um dos autores teve a ideiade concretizar. O professor a que nos referimos é o professor José MorgadoJúnior, natural de Pegarinhos, Alijó, que em muitas das suas práticas lectivas sereferia à sua região como sendo “a capital do universo” (Almeida et al. 2004).Tal referência levou a que o nome do projecto fosse o de “E se a Matemáticatransformasse a minha terra na ‘capital do universo’?” para, de alguma forma sefazer uma singela homenagem a esse professor muito querido dos alunos. Talcomo é referido em Costa et al. (2008: 9 e 10), “Ao delinear o projecto que aquiapresentamos tínhamos como grandes finalidades contribuir para desenvolvernos alunos da região de Trás-os-Montes e Alto Douro o gosto pela matemática ea identidade cultural”.A experiência concreta vivida em algumas escolas portuguesas permitiu-nosperceber que, além das dificuldades na aprendizagem da Matemática idênticas àsreconhecidas a nível nacional, na Região do Alto Douro (localizada no interiornordeste de Portugal), existem outras dificuldades resultantes da localizaçãogeográfica e das características socioculturais. Identificámos elementos comunsnestes alunos, nomeadamente a participação activa, intensa e (muitas vezes) duradestes jovens nos trabalhos domésticos e nos trabalhos rurais. Esta realidadelevou-nos a criar e a adaptar estratégias específicas, que tiveram emconsideração estes alunos e que permitem a fixação desta população jovem nasua região. Esperamos que deste modo possamos seguir o espírito queencontramos nas palavras de D’Ambrósio (2006): “Education must enhancecultural dignity. To reaffirm and in some cases to restore cultural dignity ofchildren is an important component of mathematics education”. Assim e comeste propósito decidimos implementar este projecto que teve como propósito,nesta região de Portugal, aproximar, através da Matemática, duas grandesrealidades – a Escola e a Comunidade. Especificamente, as fases queconstituíram este projecto foram as seguintes: