Revista de Letras - Utad

400 Maria da Graça Sardinha e António Paisassociados ao livro, à leitura, ao leitor e aos factores contextuais, que podendoser uma mais-valia são frequentemente desaproveitados. Assim sendo, ao longodeste texto tentaremos encontrar algumas respostas que, não constituindosoluções rápidas, podem ajudar num caminho que se faz caminhando.1. Literacia e LeituraO ensino do Português como língua estrangeira não pode alhear-se depráticas culturais de há alguns anos a esta parte, exigindo uma profundareflexão. Tavares (2007: 44), ao referir-se ao vocábulo literacia como otratamento cognitivo do quotidiano, estabelece algumas diferenças entre cenáriosde alfabetização e de literacia.Neste enquadramento, a autora vai muito além do manual e do livro comomediadores da prática pedagógica num passado ainda pouco remoto. Com efeito,centra-se em suportes como os documentos autênticos, o ecrã do computador, opróprio mundo e, concomitantemente, o sujeito que aprende. Quanto àsoperações no âmbito da aprendizagem, ultrapassa a simples linearização edecifração, apontando caminhos de deslinearização, associação, relação,contextualização e sintetização. Continuando a basearmo-nos na mesma autora,privilegiamos no ensino do Português como língua estrangeira os modelosonomasiológicos, onde os conhecimentos do leitor e as suas experiências domundo detêm uma importância crucial. De facto, como referimos anteriormente,a literacia exige o tratamento cognitivo do quotidiano, “o que implica otratamento da multimodalidade, da simultaneidade, da complexidade” (Tavares2007: 44).Retomando o modelo supracitado, não se nos afigura difícil estabelecerpontes com a aprendizagem da leitura. Lembramos Umberto Eco (2003) que vêno acto de leitura uma transacção entre as competências do leitor e o própriotexto. Aqui, neste cruzamento, se inserem todas as vivências experienciais decada leitor.2. Literatura Infantil e MedidoresSe o ensino da língua estrangeira deve privilegiar documentos autênticos,como afirmámos, e se na óptica da aprendizagem da leitura se reconhece aimportância da interacção do sujeito com o texto, a partilha da memóriacolectiva e cultural unifica, como diz Nobile (1992: 19-20), uma comunidadeprojectando-a no futuro. Deste modo, os sujeitos que aprendem o Portuguêspodem, assim, evocar experiências do passado, reproduzindo igualmente a suaexperiência de leitores.