Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

• Inmediatez: Sucede aquí y ahora, sin permitir en muchos casos la reflexión profunda al
docente. No podemos congelar la acción ni exigir que transcurra más lentamente o en otro
momento para poder hacerle frente de forma más calmada.
• Impredictibilidad: Es difícil predecir que puede suceder en cualquier momento, estamos
sujetos a imprevistos.
• Publicidad: Las aulas son lugares "públicos". Cualquier acontecimiento es observado por
todos los participantes, profesor y alumnos, por lo que cualquier decisión tomada actuará
mediante los principios del aprendizaje por observación (por ejemplo: a Luis no le ha
dicho nada el profesor por hacerse el gracioso y los compañeros pueden pensar que ese
tipo de conducta no tiene repercusiones).
• Cronicidad: En las aulas existe una historia común , un pasado, compartido por todos los
que conviven en ella. Las experiencias pasadas están determinando los comportamientos
actuales e influirán sobre los futuros.
Por último, y respecto a las orientaciones de actuación para la gestión del aula,
enumeramos a continuación una serie de normas sencillas que pueden facilitar la tarea
basadas en las propuestas de Fontana (1989), Good y Brophy (1996), Gotzens (1997) y
Rodríguez y Luca de Tena (2001):
• Desarrollar habilidades de comunicación: El profesor es ante todo un comunicador que a
través de la interacción con sus alumnos transmite conocimientos, procedimientos y
actitudes. Si bien la comunicación por sí misma no garantiza el aprendizaje, se trata de
una condición necesaria, aunque no suficiente. Es imprescindible ser capaz de
comunicarse verbalmente de forma clara y precisa no sólo para favorecer el aprendizaje,
sino también para evitar los equívocos en las relaciones interpersonales. Hemos de añadir
a ello la capacidad de decodificar correctamente los mensajes de los alumnos así como
dominar el campo de la comunicación no verbal.
• Rutinas organizativas: Gran parte de los comportamientos del profesor en el aula se
inician de forma automática, bien cuando se pone en marcha una actividad en clase, se
controla el aula o se planifica la instrucción. La ventaja que reportan las rutinas es liberar
al docente de tener que dedicar su atención a aquellas situaciones u acontecimientos que él
sabe bajo control. Las rutinas son por tanto aconsejables ya que el docente puede reservar
sus energías para aquello que es realmente importante y le permiten concentrarse en
aspectos o acontecimientos que requieren atención, deliberación, conclusión y respuesta.
• Atender individualmente al alumno: Dentro del aula cada alumno desea cubrir sus
necesidades básicas de aceptación, competencia y autonomía. El profesor debe mostrar su
interés por él y dedicarle el tiempo suficiente según sus necesidades tanto dentro del aula
como en las tutorías o en los periodos de ocio escolar. No queremos dejar de recordar los
efectos que se producen en las interacciones entre profesor y alumno según las
expectativas que cada uno de ellos posee sobre el otro, el conocido como efecto
"pigmalión" (Rosenthal y Jacobson, 1968). Mantener expectativas realistas sobre los
alumnos facilita una comunicación clara y una relación basada en el respeto mutuo,
favoreciendo en el alumno metas realistas que le llevarán a mejorar su competencia y
autoestima.
• Favorecer la autorregulación del alumno: Tanto a nivel de control del comportamiento ,
como de los procesos de aprendizaje, el camino del alumno hacia la independencia es
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