Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

importancia a la conducta del alumno, para no reforzarla, lo cual no supone que el profesor
vea lesionada su autoridad en clase. Con esta estrategia el educador puede buscar una
extinción del comportamiento, especialmente si interpreta que el alumno tiene necesidad de
llamar su atención (podría prestar ayuda al alumno cuando le corresponda pero no cada vez
que lo demanda). Si la situación no mejora, se puede intentar algo nuevo: buscar motivos del
comportamiento con connotación positiva.
En la aplicación de esta técnica, se sugiere que el profesor/a piense en el
comportamiento en términos específicos (¿qué hace el alumno implicado?, ¿cuándo lo hace?,
¿hay alguien más involucrado?). Conviene también que reflexione sobre la respuesta que ha
dado al problema hasta el momento y busque algún motivo positivo para el mismo que le
permita dar una nueva respuesta al problema.
Algunos ejemplos de este técnica:
Pensar antes de participar en clase
Miguel era un estudiante de quinto curso que casi nunca participaba en clase y
tampoco terminaba los ejercicios escritos. No es que siempre se negara, sino que sólo hacía lo
que le gustaba y dejaba de hacer las demás actividades. Esta actitud parecía responder a su
estado de ánimo o a su falta de voluntad de participar en clase y no a un contenido difícil de
las tareas. (La primera hipótesis aplicada por los profesores a este comportamiento era atribuir
el problema al estado de ánimo o a una falta de voluntad del alumno: estos eran motivos
negativos).
Comparado con otros estudiantes de la clase, Miguel parecía tener un buen potencial
de aprendizaje y los profesores no entendían por qué se negaba a participar (habían
interpretado su conducta de forma que tenía sentido desde el punto de vista del profesor, lo
cual era normal “si un estudiante con buenas aptitudes no participaba era porque no estaba
motivado o porque era perezoso y no se esforzaba). Aún así, los profesores habían intentado
varas maneras de que se implicara en clase e hiciera el trabajo: habían intentado darle
actividades más cortas, le habían dado más ayuda que a los demás, habían hablado con los
padres (informándoles a diario de si realizaba o no las tareas). Pero no consiguieron ningún
avance significativo.
A pesar de cierto escepticismo por parte del profesorado, con ayuda del psicólogo
escolar se intentó “re-enmarcar” la situación y buscar posibles motivos con connotación
positiva del comportamiento del alumno. Se sugirió a los profesores que, cuando Miguel
dejara de hacer el trabajo o rehusara participar en clase, le dieran mensajes como: “Sabemos
que es importante para ti pensar bien las cosas antes de levantar la mano para preguntar algo
en clase, así que queremos que te tomes el tiempo que necesites antes de participar”. Para su
trabajo en clase el mensaje fue: “Los profesores también estamos de acuerdo en que pienses
bien las cosas que te piden los ejercicios antes de ponerte a escribir. Necesitas ese tiempo para
poner tus ideas en orden”.
Con esta nueva hipótesis de evitar atribuir al alumno falta de voluntad y describir su
comportamiento como un deseo de pensar sus intervenciones en clase o de cómo hacer los
ejercicios, el comportamiento de los profesores cambió. Miguel siguió algún tiempo sin
participar en clase y dejaba algunos ejercicios por hacer, pero después de unos días empezó a
cambiar porque los profesores le dejaron más a su aire y no se metían con él. (Este es otro
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