Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

PROPÓSITOS
Tener claros los objetivos a conseguir es fundamental para que los procedimientos que
se adopten sean eficaces, (“no hay viento favorable para quien no sabe adónde va”)
Hay centros para los que el orden y el control de los alumnos es lo prioritario y que
por tanto aplican estrategias de control y sometimiento fundamentalmente, mientras que otros
persiguen recuperar al alumno para la dinámica de la clase y priman las estrategias
instruccionales, usando las medidas punitivas sólo cuando no queda otro remedio. Según el
estilo de gestión de cada centro, se pone el acento en una u otra perspectiva aunque,
evidentemente, una visión positiva y formativa de la disciplina debería centrarse en el modelo
de “enganche” de los alumnos.
Hay por lo tanto dos grandes dilemas a la hora de establecer los propósitos de un plan
de gestión de la convivencia:
• Enganchar frente a someter.
• Anticiparse (prevenir, facilitar el aprendizaje) frente a buscar remedios (resolver, zanjar
problemas)
A pesar de que todo el mundo admite que busca enganchar y anticiparse, en la práctica
es frecuente que se haga lo contrario y que la disciplina se convierta en una búsqueda más o
menos desesperada de parches para atajar problemas que acaban afectando gravemente la
convivencia a todos los niveles, generando un clima de centro tenso e insatisfactorio.
PRINCIPIOS
Detectadas las prioridades, y antes de decidir las acciones por poner en práctica,
conviene establecer unos principios de actuación, que sirvan de eje para todas las actuaciones
y decisiones del centro. La adopción de unos principios evita el funcionamiento mediante
ensayo-error y la improvisación, además de la consiguiente incoherencia. Entre ellos
destacamos los siguientes:
• Economía. De tiempo, de papeles, de personas implicadas. Hay que ir a procesos simples.
Lo que pueda resolver un profesor, mejor que implicar a varios innecesariamente; lo que se
pueda resolver sin papeles superfluos, mejor que con un papeleo burocratizado; lo que se
pueda resolver en poco tiempo, mejor que dedicarle un protagonismo y esfuerzo
innecesarios.
• Distribución equitativa de las cargas en los procesos. Es frecuente que determinados
cargos dentro de la estructura de un centro estén sobrecargados de funciones, mientras
otros no lo están en la misma medida. A la hora de decidir el procedimiento de resolución
de conflictos de un centro, conviene distribuir las cargas entre los diferentes actores de
forma que haya un equilibrio. La Jefatura de Estudios, la Dirección y las Tutorías de ESO
suelen estar saturadas de funciones, por lo que conviene ahorrarles intervenciones
prescindibles.
• Eficacia. Un proceso es eficaz cuando evita y/o resuelve problemas. Si los procedimientos
adoptados no evitan ni resuelven los problemas prioritarios detectados, es indicativo de que
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