Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

Desde el punto de vista del trabajo del profesorado, los centros de secundaria, como todos
sabemos, se caracterizan por un funcionamiento basado principalmente en los departamentos
didácticos. Departamentos sobre los que habría que incidir, dado que son considerados como
órganos colegiados claves y dinamizadores para la calidad de la enseñanza en los IES.
Departamentos que se caracterizan por ser:
• Unidades organizativas que forman distintas subculturas dentro de un centro.
• Nexos de relación y participación en la comunidad y en la cultura más amplia de las
respectivas disciplinas.
• Unidades organizativas poderosas, en la medida en que elaboran políticas (es decir,
establecen principios y criterios de actuación) y toman decisiones (Siskin, 1991).
DISTINTAS CULTURAS IMPERANTES EN LOS DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
Existen numerosas investigaciones al respecto que avalan el predominio de distintas culturas
en los centros. Hargreaves (1991) acuñó el término de cultura para referirse a las creencias
orientadoras y expectativas evidentes en la forma de operar de una escuela, sobre todo en
referencia al modo de relacionarse (o de fracasar las relaciones entre) las personas. Por lo
tanto, la cultura la podemos entender como “el modo de hacer las cosas y de relacionarse
mutuamente”.
Según predominen unas u otras culturas en nuestros respectivos departamentos, se
estará o no facilitando el desarrollo profesional del docente y el perfeccionamiento de la
escuela. Indudablemente, el predominio de una u otra cultura determinará la vida escolar, las
resistencias al cambio, los conflictos, etc.
Ahora bien, ¿qué culturas nos podemos encontrar en los departamentos?
Diversos autores han trabajado sobre el tema de las distintas tipologías o modos
dominantes de la cultura escolar. Debido a su claridad y capacidad de comprensión, hemos
decidido seguir el esquema propuesto por Fullan y Hargreaves (1997) de los 5 modos de
relaciones profesionales, que son a su vez componentes de la cultura de los centros. Los 5
modos de relaciones profesionales que vamos a explicitar son: el individualismo rayano en el
retraimiento, el individualismo obligado, el individualismo elegido, la colegialidad artificial y
la balcanización.
A continuación pasamos a comentar, grosso modo, algunas de las características más
importantes de cada una de estas culturas.
a) El individualismo rayano en el retraimiento, es una forma de ser y de estar en la escuela
que se puede caracterizar por la incomunicación entre el profesorado. Produce en el docente el
aislamiento y la soledad. Cultura que suele ayudarle la propia arquitectura de los IES, la
rigidez de los horarios, etc. Rosenholtz (1989), explica que el aislamiento se asocia con lo que
ella denomina “ambientes de aprendizaje empobrecidos” y en los que los docentes son
incapaces de aprender mucho de sus colegas, dado que no existe comunicación, ni
intercambio de experiencias didácticas. Además como argumenta De Vicente (1996), “esta
incomunicación no está referida a la falta de contactos entre profesores, sino al hecho de que
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