Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

Implicación de los alumnos en las actividades:
• ¿Se les dice a los alumnos claramente los objetivos que se persiguen con la actividad y
cómo tienen que realizarla? (Es importante que el profesor aprenda a responder a la
pregunta “¿Para qué sirve esto?”)
• ¿Se les permite hablar sobre el trabajo que están haciendo? ¿Tienen los alumnos que
resolver problemas y analizar las posibles soluciones?
• ¿Se les dice claramente que tienen que colaborar en el desarrollo de al actividad? ¿Se tiene
en cuenta la colaboración de los alumnos al planificar la actividad y al evaluarla?
La relación que el profesor tiene con algunos alumnos en el aula:
• Es conveniente analizar la imagen que el profesor da en el aula y cómo proyecta la
“definición de la situación” que quiere que marque su funcionamiento. Con este término
no pretendemos referirnos a un conjunto fijo de definiciones sobre la clase, sino más bien
a una serie de significados interconectados sobre la dinámica que allí se va a establecer: el
papel que va a desempeñar el profesor, sus objetivos, los roles de los alumnos, los
objetivos de éstos, lo que cada uno piensa del otro, la definición de cómo se va a llevar a
cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, y su relación con otros aspectos de la
conducta que se da en el aula
• Si el profesor no consigue transmitir de forma convincente su definición de la situación es
probable que se encuentre con que la conducta de los alumnos sea mayoritariamente
conflictiva.
• Para lograr un consenso en dicha definición habrá que someterse a una serie de
negociaciones. Aquí el término “negociación” hace referencia a un proceso con el que se
pretende buscar un significado a lo que ocurre en la clase, integrar esos significados en la
forma de relacionarse con los alumnos, modificarlos cuando la experiencia así lo aconseja
y, quizá, someterlos a evaluación de vez en cuando.
• (El término “negociación” no implica que las negociaciones que tienen lugar en el aula
entre profesor y alumno se hagan de “igual a igual”, ni que todos los aspectos de las
relaciones sean susceptibles de revisión: por lo general, los roles formales que cada uno
ostenta y las identidades personales de los participantes no son negociables).
• Los alumnos suelen responder favorablemente cuando el profesor les presenta sus
métodos y sus objetivos de forma clara y precisa, cuando comprueba periódicamente la
reacción de los alumnos hacia las actividades que se les proponen y cuando tiene en
cuenta sus opiniones.
• Para evitar que los conflictos existentes crezcan es más útil emplear estrategias flexibles y
razonables que intentar resolverlos de manera impositiva, empleando estrategias que
suponen un desafío directo.
Hay una serie de principios eficaces para evitar que una confrontación que está
empezando a gestarse vaya a más :
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