Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

• En la pizarra ha de procurarse escribir de forma ordenada, clara y concisa. La mejor postura
para escribir en ella será de perfil (sin dar la espalda al alumnado, ni tapar lo que se está
escribiendo con el cuerpo)
• Los medios audiovisuales serán de fácil manejo, atrayentes, adaptados al alumnado y a la sala,
comprensibles y motivadores (huir de los oscurecimientos generales o de medios con deficiente
visibilidad o audición o de aquellos que exigen un tiempo de preparación excesivo) No
utilizadlos de forma aislada, sino como parte de una actividad más amplia.
Las llamadas de atención al alumnado:
• Han de ser personalizadas, nunca pediremos silencio en general. Siempre mirando a los ojos al
alumno. Se pueden utilizar los gestos para ello.
• Una llamada de atención formulada como una petición expresada en primera persona suele ser
muy eficaz (Me permitirás terminar la explicación; si hablas tu me obligas a mí a levantar en
exceso la voz, etc.).
• El pedir lo que se desea que hagan de forma concreta, utilizando el "por favor", mostrándose
seguro y confiado en que se va a conseguir (no utilizando expresiones de duda o que demuestren
inseguridad) ayuda a mantener la concentración.
• Durante una explicación o actividad del alumnado aproximarnos al rincón de los "alborotadores",
permite hacerlos callar sin interrumpir la clase.
• Evitar romper el ritmo de la clase o localizar la atención sobre un hecho aislado.
• En casos graves, tener con el alumno un "aparte".
C. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CLASE
• Si el alumnado conoce los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se facilita su
implicación personal en su estudio.
• Responsabilizar al alumnado de algunas tareas concretas contribuye a la buena marcha de la
actividad.
• Revisar cada cierto tiempo con el alumnado el funcionamiento de la clase y establecer
compromisos de mejora con ellos, puede ser un buen instrumento de apoyo a la labor docente.
• El desarrollo de actividades opcionales o de desarrollo libre favorece la consecución de los
objetivos e incrementa la capacidad de autoaprendizaje.
• La intervención del alumnado en la determinación del currículo y de la evaluación (tipo y
características) aumenta su nivel de responsabilidad.
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