Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

La psicopedagoga intentó una nueva estrategia para modificar su comportamiento y
empezó por trabajar con Javier el concepto de “deberes” o “trabajo para casa”. Los profesores
y los padres del alumno estuvieron de acuerdo en seguir el siguiente plan: En primer lugar, le
dirían al alumno que era comprensible que no le gustara hacer deberes en casa. Después de
todo, el trabajo escolar es trabajo escolar y ¿por qué debía hacerse en casa? En segundo lugar,
se abandonaría la agenda escolar. Y también se le propondría al alumno que la última hora de
cada día de escuela sería una sesión de estudio para él. Hubo acuerdo en que Javier haría sus
tareas en esa última hora y permanecería en la escuela más tiempo si era necesario para
terminar el trabajo.
El plan funcionó bien durante los primeros seis días. Javier hacía el trabajo asignado
en el colegio, pero normalmente se tenía que quedar más tiempo para terminar. Un día que
Javier tenía prisa por volver a casa para jugar al fútbol con sus amigos, pidió permiso para
terminar en casa unos ejercicios que le quedaban. Su profesor, como le había aconsejado la
orientadora, le dijo. “El trabajo escolar es para hacerlo en el colegio, no para casa” y le
insistió para que se quedara en el colegio a terminarlo. Al día siguiente, Javier preguntó si
podía hacer sus trabajos atrasados en casa durante el fin de semana. La profesora le dijo que
había tenido el privilegio de no tener trabajo para casa y le propuso suspender ese privilegio y
llevar el trabajo a casa.
Discusión:
Este caso muestra el viejo aforismo anglosajón de “lleva cuidado con lo que pides,
porque lo podrías obtener”. La orientadora cooperó con el estudiante hasta que cambió su
percepción de la situación. Y también nos sirve para demostrar cómo las perspectivas de cada
una de las partes pueden modificarse en una situación problemática. El comportamiento del
estudiante se había deteriorado hasta el punto de no intentar nada y los padres y los profesores
estaban tan frustrados que no se sentían capaces de trabajar efectivamente. La habilidad de la
orientadora para colaborar con el estudiante y sugerir una manera diferente de enfocar el
problema no sólo permitió a los padres y a los profesores empezar a trabajar conjuntamente
de nuevo y además permitió al estudiante percibir lo que esperaban que hiciera.
Considerando este ejemplo, el profesor (y la orientadora) buscaron una manera de
orientar el problema de comportamiento de forma positiva. Así, dejaron de intentar convencer
al estudiante de abandonar su comportamiento problemático. En su lugar, el comportamiento
fue aceptado como algo útil en la situación, y por esta razón fue orientado a continuar de una
forma diferente. Cooperar de esta manera llevó a un cambio de perspectivas de las personas
que participan en la situación.
Técnica para influir en el problema indirectamente
Un comportamiento conflictivo de un alumno o alumna se puede representar con la
metáfora de una puerta cerrada entre el profesor un una relación más constructiva con él o
ella. Algunas veces, al profesor puede tener la tentación de derribarla, pero el resultado
siempre supone una gran cantidad de destrucción. Sin embargo, algunas veces es posible
buscar otra puerta trasera que suele estar sin cerrar y por la que se puede pasar.
Esta técnica representa la adaptación de una estrategia empleada en el contexto
terapéutico para promover el cambio. Para aplicar esta técnica se sugiere:
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