Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

• Pensar en una persona (o grupo) cuyo comportamiento sea un problema para el profesor.
Imaginar comportamientos o características de esa persona (o grupo) o situaciones en la
que participa la persona (o el grupo) que no sean un problema. Por ejemplo, Alicia se
pone a trabajar sin perder tiempo cuando entra por las mañanas. Gerardo es muy
colaborador cuando el profesor le pide algo. Tania es muy participativa en el recreo y se
lleva bien con sus compañeros/as).
• Seleccionar el comportamiento, la cualidad personal, o las situaciones no problemáticas
del alumno (o grupo) que usted considere que puede más fácilmente, y más genuinamente,
comentar de forma positiva al estudiante (o al grupo). Por ejemplo, Jaime presenta el
trabajo escrito muy limpio y claro en lenguaje y en Plástica.
• Elegir el momento y el lugar que el profesor crea adecuado o más natural hacer su
comentario positivo (Por ejemplo, a solas al terminar la clase).
Ejemplo de esta técnica
Un buen ayudante
Raúl era un estudiante con buenas aptitudes que frecuentemente hablaba en clase y
hacía reír a todos los demás. Él era como el payaso de la clase. Como perdía tanto tiempo en
clase, casi nunca terminaba el trabajo y sacaba malas notas. La secuencia de acontecimientos
era más o menos como sigue: Raúl empezaba por hablar con otros compañeros de alrededor,
bien mientras el profesor estaba explicando o cuando se hacían ejercicios en clase. En una
ocasión, el profesor le regañó ante toda la clase. Sin embargo, al poco tiempo Raúl volvió a
decir cosas a los compañeros de alrededor. El profesor se enfadó y le castigo a quedarse en el
colegio más tiempo o castigarle en el recreo a copiar cincuenta veces “no molestaré a mis
compañeros en clase”.
Unos días después, el profesor cambió de estrategia y empezó a dar a Raúl pequeñas
tareas en la clase y también destacó ante los compañeros que presentaba muy bien los trabajos
de clase (y que él era bastante listo). Al poco tiempo, cuando tuvo un día que salir de clase
durante unos minutos, dejó a Raúl encargado del grupo. Al principio, los otros estudiantes se
quejaron de que él era el alumno que más molestaba en clase, y él respondió que esperaba que
Raúl lo hiciera bien y que lo consideraba un “buen ayudante”. Pronto dejaron de quejarse.
Pronto se comprobó como Raúl empezaba a cambiar. Empezó a sentir más
autoconfianza, sabiendo que podía conseguir la atención que deseaba pero de una forma
positiva. Raúl ha mejorado en el trabajo de clase. El profesor aún le da pequeños encargos,
pero no tantas veces como al principio.
Discusión
El profesor de este caso escribió: “poco a poco, vi a Raúl empezar a cambiar”. Se
puede imaginar cuantas cosas habían estado cerradas para Raúl. El profesor dejó de
reprenderle por ser el “payaso de la clase”, y empezó a reconocer las cosas que hacía bien y
también le dio algunas responsabilidades como un “buen ayudante”. El problema de
comportamiento de Raúl fue interpretado como una manera de llamar la atención. Tanto si
esta interpretación fue correcta como si no, lo cierto es que ayudó a mejorar su situación. Sin
43