Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

hay que cambiar el procedimiento. Por ello, se hace imprescindible realizar una evaluación
sistemática de la eficacia de cada procedimiento que se aplique, y sustituir los no eficaces
por otros de mayor fuerza.
• Simplicidad mejor que perfección. La mayoría de procesos no instruccionales que ocurren
en un centro se caracterizan porque se tienen que aplicar en un corto período de tiempo, y
además muchas veces se solapan unos con otros. Por ello deben ser lo más simples posible
y no planificarlos como si fueran los únicos a realizar en todo el día. Un excesivo afán
perfeccionista puede llevar a la ineficacia más absoluta, pues lo que decide la validez de
los procedimientos es su aplicabilidad y comodidad, especialmente en momentos del curso
en que hay una sobrecarga especial de trabajo.
• Atención a lo implícito, a lo oculto. Frente a los planes oficiales, nomotéticos (Proyecto
Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Reglamento de Régimen Interno…) o, además
de ellos, hay que considerar las peculiaridades que se presentan en el día a día, y que
suelen afrontarse desde una vertiente intuitiva y personal que muchas veces soslaya lo que
la norma general dice. Conviene adaptar los planes oficiales a las características del
profesorado y tener en cuenta la idiosincrasia tanto de las personas en particular como de
las dinámicas de relación interpersonal que se generan un centro.
• Propiciar oportunidades favorables. Las conductas inadecuadas pueden surgir en cualquier
momento sin que podamos evitarlo pero suelen suceder cuando las oportunidades son
propicias a su aparición. No se pueden evitar todos los conflictos, pero sí se pueden y se
deben propiciar condiciones que dificulten su aparición. La labor del profesor debe
encaminarse a crear condiciones que hagan difícil la aparición de los conflictos, no sólo en
su clase sino también en el ámbito general del centro ya que esto garantiza una coherencia
necesaria entre el clima de la clase y del centro, y lleva al profesor a adoptar una actitud de
colaboración y compromiso en las medidas de centro que se adopten para mejorar el clima
social.
Dichas condiciones favorecedoras no se crean espontáneamente, sino que hay que prever
los problemas fundamentales que afectan a la convivencia y determinar con antelación las
actuaciones más pertinentes para garantizarla.
• Planificar. Si sabemos que van a aparecer los mismos conflictos de siempre, en los mismos
lugares de siempre y en los mismos momentos de siempre, ¿por qué no planificar las
actuaciones con antelación? La planificación supone visualizar problemas y decidir
intervenciones con las características arriba enunciadas, antes de que los conflictos
previsibles y ya conocidos de antemano aparezcan.
• Prestar atención preferente a los momentos y espacios estratégicos. Los conflictos suelen
aparecer en unos momentos y espacios determinados, que se repiten con regularidad y se
pueden prever en su mayor parte. Son las rutinas, que conviene afrontar con decisión y
rotundidad a principios de curso, para evitar tener que estar continuamente resolviendo los
mismos problemas. Si una rutina perturbadora va a aparecer ochenta veces en un curso y la
resolvemos eficazmente a principios de curso, habremos ahorrado muchísimas
intervenciones posteriores.
• Prever la implementación y la evaluación de los procesos. Cualquier plan y proyecto que
hagamos, aunque sean un modelo perfecto en teoría, no resultará eficaz si no se piensa en
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