Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

cambio importante en el comportamiento de los profesores, que supuso una nueva relación
con el alumno). En los siguientes días, el alumno cambió su actitud, empezando a hacer los
ejercicios y siendo más activo en clase. Finalmente, ha cambiado la situación y es raro que
Miguel se niegue a hacer alguna tarea de clase y parece estar más contento e integrado.
Discusión.
Dado que la atribución de motivos al comportamiento de alguien representa una
hipótesis, no es posible estar seguro de si las motivaciones atribuidas al comportamiento de
un estudiante, ya sean positivas o negativas, son ajustadas o certeras. Parece que los
profesores de Miguel que tomaron motivos positivos y se los atribuyeron, comprobaron que al
principio el alumno “actuaba como si” lo que los profesores le decían fuera cierto. A sus ojos,
el alumno parecía pensar y considerar lo que necesitaba para hacer los ejercicios. Después
esta intención se convirtió en realidad y él empezó de verdad a pensar y a participar.
Por tanto, lo más probable es que con su nueva hipótesis los profesores crearon una
profecía positiva que se “auto-cumplió”. Ellos querían ver a Miguel como un estudiante que
solía pensar antes de participar y lo describieron de esta forma, y le ayudaron a conseguirlo. O
tal vez Miguel siempre tuvo un motivo positivo para su comportamiento y los profesores
acertaron al darle esta interpretación positiva.
Técnica para reconocer intenciones positivas en los problemas de conducta
La mayoría de nosotros estamos acostumbrados a pensar sobre los “motivos para” y el
“significado de” nuestro propio comportamiento y el de los demás. Para aplicar este método
se empieza por identificar posibles intenciones positivas para la conducta, sobre todo si
previamente se han considerado algunas motivaciones negativas de la misma, y responder a
ella en términos de una intención positiva.
En el ejemplo del estudiante que interrumpe continuadamente la clase, algunas de las
posibles intenciones de su conducta en la clase podrían ser: distraer a otros estudiantes
(negativa), desmontar la explicación del profesor (negativa), desanimar a otros estudiantes
para responder las preguntas del profesor (negativa), ayudar a los otros estudiantes a aprender
a adaptarse a un ambiente participativo, aunque con distracciones (positiva), propiciar que el
profesor a intentar una variedad de maneras de explicar y preguntar sobre el tema (positiva),
permitir a otros estudiantes más tiempo para pensar o desechar posibles respuestas incorrectas
(positiva).
Los problemas de comportamiento pueden tener más de una función y algunas de ellas
son positivas. La función de un comportamiento puede ser vista en su influencia sobre una
única persona o en términos de su influencia en el ecosistema en que ocurre (por ejemplo, la
clase). Algunas intenciones positivas de un comportamiento problemático pueden ser
percibidas cuando ha transcurrido algún tiempo desde su inicio.
Para aplicar esta técnica, conviene que el profesor/a tome conciencia de las
intenciones que reconoce en la situación problemática y que intente encontrar alguna
intención positiva. A continuación conviene pensar en un mensaje que pueda dar como
respuesta cuando aparezca la conducta.
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