Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

definitiva todo lo relacionado con conceptos, contenidos, informaciones…
• Enseñar a hacer cosas para aportar a la sociedad en forma de trabajo. Ofrecer estrategias,
habilidades, técnicas, procedimientos, métodos para que el alumnado pueda abordar las
distintas situaciones y tareas que se le presentan en la vida cotidiana y profesional.
• Enseñar a convivir y a trabajar en proyectos comunes (trabajo en grupo, cultivar la
empatía, etc.).
• Enseñar a ser, es decir buscar el desarrollo total y máximo posible de la persona
(educación integral). Enseñar a ser persona, a adoptar actitudes, valores, explicitar los
sentimientos, las emociones, las creencias. Favorecer las relaciones basadas en los
principios democráticos de respeto a la diversidad, solidaridad con los otros en una
sociedad cada vez más pluricultural.
Nuestro programa se dirige, básicamente, al desarrollo de estos dos últimos objetivos.
La violencia y sus causas. Intervención educativa
Tomamos como punto de partida los datos sobre violencia escolar en España y las
propuestas generales de actuación del Defensor del pueblo (1999) y consideramos las
aportaciones de diversos expertos sobre este particular (Grisolía y cols, 1997; Seminario de
Educación para la Paz, 1999; Cascón y Martín Beristain, 2000; Garaigordobil, 2000;
Echeburúa, Amor, y Fernández-Montalvo 2002; Cascón, 2004). El modelo ecológico de
Bronfenbrenner nos parece un escenario adecuado para situar y comprender la complejidad de
las causas de la violencia y fundamentar nuestra aportación educativa de prevención, como
sostiene Díaz Aguado (2003a), que en su documento “Convivencia escolar y prevención de la
violencia”, publicado por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en Internet, afirma lo siguiente:
“La perspectiva más adecuada para conceptualizar la complejidad de las causas
ambientales que incrementan o reducen el riesgo de que surja la violencia es la
planteada desde el enfoque ecológico, (Bronfenbrenner, 1979; Belsky, 1980), y su
diferenciación en cuatro niveles:
− el microsistema, o contexto inmediato en que se encuentra una persona, como por
ejemplo la escuela o la familia;
− el mesosistema, o conjunto de contextos en los que se desenvuelve (la comunicación
entre la familia y la escuela, situada dentro de este nivel, representa una condición
protectora contra el deterioro producido por numerosas condiciones de riesgo de
violencia);
− el exosistema, estructuras sociales que no contienen en sí mismas a las personas pero
que influyen en los entornos específicos que sí lo contienen, como la televisión o la
facilidad para acceder a las armas;
− y el macrosistema, conjunto de esquemas y valores culturales del cual los niveles
anteriores son manifestaciones concretas.”
59