Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia

equivocada cuando aplica planteamientos educativos unificadores de los individuos en vez de
otros sensibles a la diversidad y a las diferencias individuales, cuando promueve la
competición frente a la cooperación, cuando alienta la utilización de estilos de interacción
docente-alumno caracterizados por el autoritarismo, cuando desalienta la participación de
todos y reparte arbitraria y sesgadamente el protagonismo a unos pocos alumnos
supuestamente “buenos” o “ideales” ignorando y excluyendo paulatina e inexorablemente a
otros “no deseados” expresándoles rechazo, desatendiendo sus necesidades y precipitándoles
a la exclusión escolar y social; y cuando utiliza estrategias de control inconsistentes y
contradictorias (bien permisividad absoluta, bien imposición autoritaria y rígida de las normas
de comportamiento).
Por el contrario, desde los contextos educativos institucionales podemos ayudar a
compensar y prevenir la expresión de conductas violentas proporcionando al alumnado un
entorno en el que sea posible la interacción positiva entre iguales y con adultos significativos
para ellos. En líneas generales, la intervención educativa debe planificarse a medio y/o largo
plazo, e instaurarse lo más precozmente que sea posible, implicando a todos los niveles de la
comunidad educativa. La estrategia concreta a utilizar en cada centro guarda estrecha relación
con el grado de implicación del profesorado (Tabla 2. Bizquerra, 1998) y de la comunidad
educativa.
Tabla 2. Estrategias de intervención en función del grado de implicación del profesorado
Grado de implicación del profesorado
(de menor a mayor)
− Se desentiende del tema.
− Ocasionalmente algún profesor muestra
interés.
− Buena disposición para intervenir a través
del PAT.
− Grupo de profesores interesados en
trabajar de forma coordinada sobre el
tema.
− Casi la totalidad del profesorado
manifiesta interés.
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Estrategias de intervención
(De menor a mayor complejidad)
− No hay intervención
− Orientación ocasional de algún profesor.
− Programas en paralelo, al margen de las
diversas materias (Activs. extraescolares).
− Asignaturas optativas.
− Asignaturas de síntesis.
− Acción tutorial.
− Integración curricular.
− Integración curricular interdisciplinaria.
− Sistemas de programas integrados.
La Educación Emocional y la prevención de la violencia pueden tratarse como temas
transversales en estrecha relación con otros temas transversales clásicos:
• Educación para la salud, prevención del estrés.
• Educación moral (conflictos).
Para llevar adelante esta opción se requiere la participación de la totalidad –o casi
totalidad- del profesorado en sus clases a lo largo de todo el currículum académico, así como