Сборник 69 конференции ВолгГМУ 27-30 апреля 2011

69-я открытая научно-практическая конференция молодых ученых и студентов с международным участием16. ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫРАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХУДК 37.013.46Е. В. БондаренкоК ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТАВолгоградский государственный медицинский университет,кафедра теоретической биохимии с курсом клинической биохимииНаучный руководитель: д.п.н., проф. А. И. АртюхинаВведение. Современной концепцией образовательногопроцесса является внедрениеинновационных систем, которые требуют тщательногопроектирования.Педагогическое проектирование представляетсобой деятельность, осуществляемую вусловиях образовательного процесса и направленнуюна обеспечение его эффективного функционированияи развития. Она обусловлена потребностьюразрешения актуальной проблемы,носит творческий характер и опирается на ценностныеориентации. Ее результатом выступаетмодель объекта педагогической действительности,которая обладает системными свойствами,базируется на педагогическом изобретении ипредусматривает возможные варианты использования(Н.О. Яковлева). Рассматривая проектированиепедагогических технологий, Н.Н. Суртаевавыделяет такие этапы: теоретический(теоретическое создание проекта), рефлексивный(самоосмысление, самоанализ), экспериментальный(частичное внедрение, апробирование),корректирующий (уточнение теоретическогопроекта) и заключительный (внедрение проекта).Цель. Проектирование технологии формированияпрофессионально-субъектной позициистудента.Результаты и обсуждение. Для решенияпоставленной задачи был проведен анализпсихолого-педагогической литературы. Проектированиев педагогике можно рассматривать какспецифический вид деятельности, направленныйна создание проекта как особого вида продукта;научно-практический метод изучения и преобразованиядействительности (метод практикоориентированнойнауки); форму порождения инноваций,характерную для технологической культуры;управленческую процедуру.В соответствии с этим педагогическоепроектирование понимается как: практикоориентированнаядеятельность, целью которойявляется разработка новых, не существующих впрактике образовательных систем и видов педагогическойдеятельности; новая развивающаясяобласть знания, способ трактовки педагогическойдействительности (А.П. Тряпицына); прикладноенаучное направление педагогики и организуемойпрактической деятельности, нацеленное на решениезадач развития, преобразования, совершенствования,разрешения противоречий в современныхобразовательных системах (Е.С. Заир-Бек);технология обучения и др.Из разнообразных трактовок понятия педагогическогопроектирования представленныхИ. А. Колесниковой [1] нам ближе представлениео проектировании новой технологии как процессесоздания и реализации педагогического проекта.При проектировании технологии формированияпрофессионально-субъектной позиции студентана первом этапе нами была предложена модель(структурная) профессионально-субъектной позиции,которая включает мотивационный, когнитивный,профессионально-деятельностный и медико-профессиональныйкомпоненты. Далее былиразработаны этапы формирования профессиональнойсубъектной позиции (подготовительный(пропедевтический), рефлексивнодеятельностныйи коррекционно-оценочный этапы)и их методическое обеспечение; выделеныкритерии и уровни сформированности профессионально-субъектнойпозиции (оптимальный,допустимый и низкий).В качестве основных критериев, позволяющихфиксировать и анализировать профессионально-субъектнуюпозицию студента на каждомуровне ее сформированности, выделяютсятакие, как самостоятельность в решении познавательныхпроцессов, готовность к самопознаниюи саморазвитию, уровень осознанности ввыборе профессии, уровень сформированностипрофессиональной направленности.Выводы. Одним из приоритетных направленийповышения эффективности формированияпрофессионально-субъектной позициистудента является проектирование процессаформирования профессионально-субъектной351