Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

Los hábitos lectores de los educadores
Juan José Millas, en el verano de 2008, en su curso de
la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, criticaba
las campañas institucionales de fomento de la lectura, comentando
que el hábito lector sólo se adquiere a través de
la complicidad y el ejemplo. Debemos estar de acuerdo en
que para que la promoción a la lectura resulte eficaz debe
darse compromiso, entusiasmo, información, formación y
contacto continuo. Además, el proceso debe producirse en
un ambiente de libertad, en el que se transmita el placer
de la lectura a través del modelado (Cerrillo, Larrañaga y
Yubero, 2002). Quizás éste sea un problema importante, si
hablamos de los propios hábitos lectores de los maestros.
En la investigación comentada anteriormente (Larrañaga,
Yubero y Cerrillo, 2008), se analizan, separadamente, los
hábitos lectores de los estudiantes de Magisterio. Los resultados
señalan que sólo un 7.7% de los futuros maestros
son lectores habituales y un 48.9% leen ocasionalmente, lo
que supone que sólo un 56.6% de los futuros maestros son
lectores. Un 31.7% de los alumnos de Magisterio entrarían
en la categoría de falsos lectores. Lo que implica que casi
el 22% no son lectores, y a más del 31% no les atrae leer
y no leen en su tiempo de ocio. Con este panorama, no es
de extrañar que estemos así, sobre todo si pensamos que
difícilmente se puede contagiar lo que se no se tiene.
Afortunadamente, la situación es ligeramente distinta
entre los profesionales de la educación que están en
activo. En el curso 2003/2004 se llevó a cabo una investigación
con 519 profesores de la comunidad de Castilla-La
Mancha de Educación Infantil (23%), Educación Primaria
(57%) y Educación Secundaria (20%). Los resultados seña-
El valor de la lectura en la formación del hábito lector de...
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