Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

Se nota-se que el alumno, a partir de la falta de clareza
de la propuesta, del punto de vista de la función del texto
a ser producido, decidió por el género entrevista, lo que
ciertamente no había sido previsto por la profesora, que
posiblemente pretendía, con las cuestiones, “auxiliar” al
alumno a escribir una narrativa. La creatividad del alumno,
que se verifica en la originalidad del hecho narrado, es,
a su vez, interrumpida por la pregunta “¿Basta?”, hecha
por el entrevistado a la entrevistadora. En la respuesta de
esta “Basta, más tú no me respondiste una pregunta.”, se
percibe claramente la preocupación de cumplir la tarea, de
acuerdo con la solicitación hecha por la docente. A seguir,
en el texto del alumno, en el turno de la entrevistadora
es inserida la cuestión que, en la intención de cumplir la
tarea del aula, torna incoherente el texto: “– ¿Ustedes pasean
o no pasean juntos?” A lo que la entrevistada responde:
“Claro”. Y la entrevistadora agradece: “Gracias”.
Claro está que ese final jamás ocurría en situación
real de comunicación. Claro está que el niño de 4º grado,
que escribe el texto, también sabe eso.
Lo que él está aprendiendo a hacer es un texto que
cree haber sentido en la escuela, un texto cuya naturaleza
se desconecta de la vida, de su vivencia de hablante, por lo
menos. E irá progresando hasta tornarse un productor de
un montón de frases correctas, marcadas, a veces, por la
hipercorrección, que repiten el sentido común, sin ningún
vínculo con lo que él piensa del mundo, de los seres y de sus
relaciones, con la manifestación de sus emociones y con las
posibilidades que la lengua ofrece de influenciar y de ser
influenciado en un proceso de socialización y, por fin, de
humanización por el lenguaje.
De la naturaleza y funcionamiento del lenguaje a la enseñanza de lengua
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