Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

nicación, del hipertexto o de los multimedia han añadido
más confusión.
Se produce así una yuxtaposición de lenguajes y saberes
que desorientan al alumno y desvían de lo esencial,
y es encontrar nuevos usos a las herramientas de escribir
y leer. No es verdad que cada vez sea lea y escriba menos,
al contrario, las prácticas de lectura y escritura emergentes,
por ejemplo, en Internet, nos revelan que los jóvenes
pasan muchas horas en estos nuevos escenarios, aunque lo
que lean y escriban poco tengan que ver con la lectura y la
escritura académica.
Es ilustrativo entender la lectura y la escritura no
como un producto o una adquisición sino más bien como
un proceso o una herramienta. Como proceso, se parece
a emprender un viaje donde – como en la propia vida –
no podemos asegurar al cien por cien lo que va a pasar,
podemos llevar un buen bagaje (maletas, kits, “tools”…) y
tener en cuenta un itinerario, que precisamente es donde
interviene el mediador, que es como la brújula, el referente
al que el alumno puede recurrir. Acompañar al estudiante
en ese camino, darle claves, direcciones, pistas, señales, es
la función de todas las comunidades implicadas a la hora
de fomentar prácticas alfabetizadoras (escuela, familia y
entorno ciudadano), de modo que hagamos hacer más “fluido”
y eficaz el modelo social que la sustenta como práctica
social.
Así pues, podemos ensanchar estas vías de acceso a
la lectura y la escritura mediante éstas y otras muchas
estrategias, pero sin perder el norte de que no nos interesa
simplemente que los alumnos obtengan conocimientos enciclopédicos
sino competencias múltiples, competencias básicas
para la formación del ciudadano, que deben ayudarle
Nuevos territorios de la lectura y la escritura
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