Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

tamos con estudios que reflejen tal corpus ni se ha integrado
tal práctica lectora de forma sistemática?
El cómic no deber ser planteado como una alternativa
a la literatura, tal y como irónicamente apuntaba Rodari
(2005, p. 28-34), pues, de esta manera sólo conseguiremos
el odio manifiesto del niño o del joven por la lectura, sino
insertarse en el seno de una didáctica de la literatura coherente
con las transformaciones de la sociedad contemporánea
y, en este sentido, capaz de asumir el reto que la
inmigración y la convivencia entre culturas dibujan en
nuestras aulas.
La educación literaria en nuestros días, tal y como propugna
el actual currículo educativo, puede desempeñar un
papel esencial no sólo en la formación de hábitos lectores
estables, sino sobre todo en la erradicación de prejuicios,
en la aproximación directa a otras realidades diferentes a
la propia, en el placer fruitivo que subyace al conocimiento
de todo patrimonio cultural como parte esencial además,
de un legado universal: la memoria de la humanidad. Más
allá de etiquetas genéricas restrictivas o de clasificaciones
propias de la enseñanza de la literatura a partir de
la mera memorización de fechas, autores y títulos, la enseñanza
de la literatura debe descender algunos peldaños
de la escalinata de la cúpula acádemica y aproximarse a la
realidad de sus receptores, los lectores. Únicamente desde
esta perspectiva el corpus podrá integrar textos tradicionalmente
relegados de las selecciones, como el cómic, y, así
responder tanto a la diversidad de intereses como de intertextos,
pero esencialmente, podrá devolver un compromiso
con la actual sociedad pluricultural y, por tanto, erigir la
literatura en sus diferentes manifestaciones en la herramienta
irreemplazable para el diálogo intercultural y la
construcción de la sociedad del siglo XXI.
Cómic e interculturalidad: ¿prácticas de lectura periféricas o nuevos...
200