Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

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nicación, del hipertexto o de los multimedia han añadido más confusión. Se produce así una yuxtaposición de lenguajes y saberes que desorientan al alumno y desvían de lo esencial, y es encontrar nuevos usos a las herramientas de escribir y leer. No es verdad que cada vez sea lea y escriba menos, al contrario, las prácticas de lectura y escritura emergentes, por ejemplo, en Internet, nos revelan que los jóvenes pasan muchas horas en estos nuevos escenarios, aunque lo que lean y escriban poco tengan que ver con la lectura y la escritura académica. Es ilustrativo entender la lectura y la escritura no como un producto o una adquisición sino más bien como un proceso o una herramienta. Como proceso, se parece a emprender un viaje donde – como en la propia vida – no podemos asegurar al cien por cien lo que va a pasar, podemos llevar un buen bagaje (maletas, kits, “tools”…) y tener en cuenta un itinerario, que precisamente es donde interviene el mediador, que es como la brújula, el referente al que el alumno puede recurrir. Acompañar al estudiante en ese camino, darle claves, direcciones, pistas, señales, es la función de todas las comunidades implicadas a la hora de fomentar prácticas alfabetizadoras (escuela, familia y entorno ciudadano), de modo que hagamos hacer más “fluido” y eficaz el modelo social que la sustenta como práctica social. Así pues, podemos ensanchar estas vías de acceso a la lectura y la escritura mediante éstas y otras muchas estrategias, pero sin perder el norte de que no nos interesa simplemente que los alumnos obtengan conocimientos enciclopédicos sino competencias múltiples, competencias básicas para la formación del ciudadano, que deben ayudarle Nuevos territorios de la lectura y la escritura 290
a desarrollar su autoexpresión, su pensamiento crítico o a saber buscar, cribar la información y aprender por sí mismo. El escritor Jesús Sánchez Adalid defendía, con acierto, la necesidad de usar la literatura juvenil como mediación para despertar estos mecanismos en los jóvenes. En conclusión, la lectura y la escritura no son simples habilidades neutras, ni hay una cultura escrita acotada, como la lista de los clásicos. Tenemos que encontrar nuevos usos a las herramientas de escribir y leer, tenemos que formar comunidades de lectura más inclusivas. En esta línea, es muy útil detectar, dentro de una comunidad predeterminada, los recursos colaborativos existentes, difundir alternativas y valorar el papel estratégico de los mismos. A este respecto, la Asociación Internacional de Lectura (IRA) recomienda lo siguiente: 7 Recomendaciones para los Maestros 1) Aprovechar plenamente oportunidades de desarrollo profesional en Tecnologías tales como Internet. 2) Integrar sistemáticamente Internet y otras TICs conscientemente dentro del currículo de Lenguaje, especialmente para el desarrollo de las competencias críticas esenciales que conduzcan a la utilización efectiva de la información. 3) Explorar las estrategias y recursos de enseñanza utilizados por otros maestros en Internet. 4) Ofrecer acceso equitativo a la Tecnología a todos los estudiantes de su aula de clase. 5) Garantizar la seguridad de los niños cuando se haga uso de Internet en el aula de clase. 7 http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php (7 de 11) 30/12/2007 13:29:21. Eloy M. Núñez - Alberto E. M. García - Mar C. Fernández - Gabriel Núñez 291
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