Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

del anunciante, el tartamudeo anacrónico del burócrata y
el cliché satisfecho del best-seller sensacionalista”. 7
También tendríamos que preguntarnos por el papel
que jugó el sistema educativo en estos primeros momentos
de nuestra formación lectora. 8
En una de las reseñas que se ha hecho de nuestro libro
Cómo nos enseñaron a leer se dice que uno de los problemas
que hemos tenido los españoles con la lectura ha consistido
en que hemos aprendido mal a leer, lo que no sería
igual que decir que hemos aprendido a leer mal, porque en
el primer caso estaríamos ante un sistema educativo que
no pudo o no supo hacer bien sus deberes, y en el caso de
“leer mal” ya nos encontraríamos ante un sistema perverso.
Nosotros en cambio creemos que se dieron ambas circunstancias,
pero no por una perversión del sistema, sino, entre
otras varias razones, por el modo en que se perfiló y funcionó
el moderno sistema educativo español: la lectura fue
pensada en él sobre todo para educar a las clases medias,
quedando prácticamente los sectores populares al margen
de la misma y relegados únicamente al aprendizaje de la
lectoescritura. Las lecturas literarias en primaria fueron
seleccionadas más para moralizar que para educar estéticamente
a los jóvenes. De ahí la importancia de las fábulas,
especialmente las de Samaniego, en este tramo del sistema
educativo. La excepción la constituirían los krausistas
que, frente a este paradigma pedagógico dominante pensado
para la moralización de los jóvenes, intentaron inculcar
a sus alumnos una moral laica. En cierto modo, el conoci-
7 Carlos FUENTES, Cervantes o la crítica de la lectura, Madrid, Ediciones
del Centro de Estudios Cervantinos, 1994, p. 33.
8 Sobre esta temática, véanse mis libros Cómo nos enseñaron a leer, Madrid,
Akal, 2005 (junto a Mar Campos), y La educación literaria, Madrid, Síntesis,
2001.
La génesis del lector de obras literarias
52