Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

Veremos pues que es necesario romper con los acercamientos
tradicionales a la literatura si lo que queremos es
formar lectores, 9 y si queremos hacerlo en el marco de la
clase de literatura. Y de nuevo la pregunta: ¿En qué consistían,
por qué creemos que fracasan una y otra vez?
Como hemos visto, estos textos que empezarán a utilizarse
con profusión a lo largo del S.XX. son creados por
sus autores como fruto de su afán por recoger lo más significativo
de la literatura, con todas las carencias que puede
haber, para facilitar a otros la labor de búsqueda. No hay
en sí una intencionalidad expresamente pedagógica, como
parecía querer ironizar Barthes sino más bien documental,
de consulta. Por un lado contribuyen a la construcción
de ese “Espíritu Nacional” que mencionábamos antes, (tan
triste y tenazmente (de)formado durante determinadas
épocas como en el franquismo que es el que más directamente
nos ha afectado) como, por otro, contribuyen recuperar
y fijar textos olvidados. 10
Ciertamente los enfoques serán muy diferentes según
los autores, en general son obras de autoría única o de dos
autores, hasta los años 70 en los que el concepto de diversidad
más que de objetividad, sea considerado como más
9 Lector autónomo, lector polivalente, lector experto, lector ingenuo, lector…
El complejo mundo del receptor del texto ha sido estudiado por numerosos
investigadores: Umberto Eco, Roger Chartier, J. C. Rodríguez, Eloy Martos,
Antonio Mendoza, Alberto Manguel, Gabriel Núñez… es desde luego
un tema fascinante.
10 Es muy interesante el trabajo de J. Mª AGUIRRE, “Narración y sujeto
posmoderno” sobre la trascendencia de las tecnologías y como cambian
una época precisamente por su capacidad para generar posibilidades de recuperación
y custodia de todo tipo de elementos culturales. Vid en Campos,
M., Núñez, G. y Martos, E., (Coords.). ¿Por qué narrar? Cuentos contados
y cuentos por contar. Homenaje a Montserrat del Amo, UCLM, Cuenca,
2009.
Entre lectura y literatura
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