Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

fuerza en una narración diacrónica, que hace aflorar en el
sujeto toda su trayectoria vital.
Por ejemplo:
Soy el jefe de la asociación de trabajadores agrícolas en Girau
do Ponciano. Aprender a leer ha sido muy importante en mi
vida… Hoy puedo participar activamente en el consejo fiscal
de la asociación. Hubo un tiempo cuando creía todo lo que me
leían. Hoy puedo leer por mi cuenta y tomar mis propias decisiones”.
Basílio dos Santos, agricultor. Fuente: The White
House. “Alfasol: Solidaridad en la Alfabetización”. Conferencia
de la Casa Blanca sobre alfabetización mundial.
Los registros “de vida” tienen una fuerte carga emocional,
y los alumnos suelen contar en ellos sus experiencias,
interpretadas a la luz de sus preconcepciones: un fuerte
sentimiento de culpa, de que deberían leer más, su rechazo
a las lecturas impuestas del colegio, etc.
Su reflexión sobre la lectura en el marco de la familia
o los amigos deja al descubierto otros conflictos subyacentes
que pueden y deben ser explicitados y contextualizados,
para que del pesimismo o el conformismo surja una actitud
distinta.
Las personas mayores, en cambio, suelen ser muy expresivas
y sinceras, al hablar por ejemplo de la relación
de la lectura y la escrituras con su marco social, familiar
o laboral. 6
6 Por ejemplo, las personas que acuden a Universidades de Mayores, son un
ejemplo habitual de personas que refl exionan sobre su alfabetización de
un modo distinto a los jóvenes.
Eloy M. Núñez - Alberto E. M. García - Mar C. Fernández - Gabriel Núñez
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