Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

La escritura académica y el alumnado
universitario
Como ya hemos expuesto, la práctica docente enfrenta
a nuestros aprendices con distintas situaciones comunicativas
con un grado de formalidad superior a las cotidianas.
En ellas la configuración de los discursos exige una elaboración
más compleja y cuidada. Entra en juego la capacidad
de selección de aquellos usos que distan de lo coloquial
y necesitan amoldarse a una mayor riqueza textual. En
esta dirección, los trabajos empíricos realizados en torno a
esta cuestión (Quiles, 2007) demuestran que las destrezas
del alumnado no siempre consiguen alcanzar este dominio
y son muy frecuentes las marcas que, desde la oralidad,
trasladan a la composición escrita. Y es que “es la competencia
comunicativa el saber que el usuario lingüístico
aplica para confeccionar mensajes no sólo gramaticales,
sino también correctos, adecuados y eficaces en los acontecimientos
comunicativos en lo que se enrola”. 1 En este
sentido, el peso de las fórmulas ortográficas y la caracterización
de los discursos modernos – entendiendo por éstos
los surgidos a partir de las TICs–, hacen perder la esencia
de lo que lo antiguos maestros de retórica y, posteriormente,
los manuales de literatura llamarían el bien decir.
La oposición entre oralidad y escritura ha quedado reflejada
en numerosos estudios y trabajos 2 pero, sin duda, el
1 S. Gutiérrez, “Pragmática y disciplinas del código”, en A. Moreno y V.
Colwell, Perspectivas recientes sobre el discurso (Recent perspectives on discourse),
León, AESLA, 2001, pág. 86.
2 Consúltense las aportaciones de F.N. Akinnaso, “On the differences between
spoken and written language”, Language and speech, 1982, 25, 97-
125 y Mª. J. Bedmar, “La Norma del texto oral y la norma del texto escrito”,
Revista de la Sociedad Española de Lingüística, 1989, 19, 1, p. 112-120.
Prácticas de escritura en la educación superior: del ámbito académico al lenguaje creativo
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