Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

malo, correcto o incorrecto, fue algo que la mayoría de los
diarios señalan.
Dice uno de esos diarios:
En la clase del día de hoy se leyó un cuento y las personas que
estábamos dimos diferentes opiniones acerca de lo leído y de
otros temas de la actualidad. En encuentro fue muy distinto a
los del colegio.
Y otro:
Me gusta mucho la puesta en común que hacemos al respecto
de lo que pensamos nosotros del texto que leímos. Dar nuestro
punto de vista. Y no me incomoda equivocarme con mis producciones”
Estos diarios desmienten en primer lugar y de manera rotunda
las representaciones simplistas que indican que los estudiantes
no tienen interés por acceder a prácticas letradas. Por
el contrario, aparece con fuerza el alto valor simbólico de la
lectura y de la escritura y de los espacios dedicados especialmente
a desarrollar estas prácticas.
Leemos:
La clase me parece favorable, me parece positivo que nos den
un espacio para la lectura y su análisis ya que por mi misma yo
no le dedico el tiempo, creo que no lo valoraba lo suficiente.
De hecho, la opción por empezar estos cursos leyendo literatura
iba en contra del supuesto “pragmatismo” de los jóvenes.
Los diarios vuelven reiteradamente sobre la importancia de
tener espacios para leer e intercambiar interpretaciones de
los textos sin el imperativo de tener que dar la “respuesta correcta”.
En muchos casos la experiencia de trabajo en taller
se revela para muchos como una novedad para sus supuestos
sobre la lectura “No sabía que podían decirse tantas cosas de
un texto” dice uno de los diarios.
Estos enunciados de los estudiantes están poniendo
en tensión las representaciones sobre el acto de leer, muy
extendidas en la escuela, que lo asimilan a reproducir un
sentido que existiría en el texto más allá del lector y las
La inclusión educativa en las zonas de pasaje: representaciones y...
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