Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

nuestra capacidad de trasladar el pensamiento mediante
discursos donde la coherencia, la cohesión y el principio
de adecuación – entre otros– se establecen como requisitos
insalvables, cuyo tratamiento didáctico no debiera pasarse
por alto en el ámbito escolar. La tan arraigada tradición
gramatical puede llevarnos a pensar que, en el momento
en que los escolares reproducen las letras sobre un papel y
son capaces de construir estructuras sintácticas coherentes
para la transmisión de un mensaje, demuestran haber
alcanzado el manejo de la escritura. Sin embargo, ésta sería
una concepción restringida y sesgada; lo cierto es que
el desarrollo de la escritura forma parte de un proceso que,
iniciado con la lectoescritura en el tramo infantil, ha de
superar la mera transcripción y descodificación de un sistema
representado por signos gráficos. Un sentido amplio
de la escritura nos lleva mucho más allá, desde un carácter
estrictamente informativo a la capacidad de crear con las
palabras desde una dimensión estética.
Si partimos de esta perspectiva, enseñar a escribir
será una tarea unida a todos los aspectos relacionados con
el engranaje del discurso en sus distintas manifestaciones
y niveles de uso. Lograr la gramaticalidad de los enunciados
es un objetivo básico e incuestionable pero, como docentes,
nuestra labor entraña superar este pilar que, por
ser el más visible, muchas veces nos pareciera ser el único.
Autores como Wittgenstein (Fernández: 2008) o Vigotsky
(2000) habían determinado la conexión entre pensamiento
y lenguaje; nuestros pensamientos no se organizan solos en
un espacio propio, sino acompañados del lenguaje. Cuando
tratamos de transmitirlos mediante la palabra -sea oral o
escrita- la forma de organizar los discursos va a resultar
determinante para que nuestros mensajes sean entendi-
María del Carmen Quiles Cabrera
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