Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

cambiar el enfoque en la enseñanza de la literatura, 7 ya
sea en primaria porque el futuro maestro se piense a sí
mismo, ante sus alumnos, como el portador del saber de
diversas materias, todas de la misma importancia, lenguamatemáticas-sociales,
etc.; bien el profesor de secundaria
con estudios filológicos en los que aún no ha llegado a reconocerse
la importancia específica de la LIJ, una literatura
que le es desconocida si no fue como experiencia propia de
infancia y adolescencia, es cierto que sigue aplicando lo
aprendido en los estudios universitarios sin haber recibido
una formación específica que esperamos se supere, al menos
en parte, con el “Máster de secundaria”.
Otros estudios centrados también en el papel del profesor
enfocan el problema en la actitud de éste ante los
referentes de los niños o una serie de prejuicios, denominados
en este caso “antiposturas”: 8
1ª Antipostura: Creer que a los jóvenes no les gusta leer
2ª Antipostura: Ignorar la multiplicidad de textos y de códigos
traídos por las vivencias de los alumnos.
3ª Antipostura: Ignorar la importancia de las nuevas tecnologías
y las nuevas maneras de leerse (en) el mundo.
Lo importante de este planteamiento es que al menos
considera al profesor reflexionando sobre el hecho lector
aunque sus prejuicios anulen lo que parecería un paso hacia
delante en la identificación de clase de literatura con
lectura.
7 Vid por ejemplo el énfasis que pone en este aspecto P. CERRILLO en Literatura
infantil y juvenil y educación literaria, el capítulo dedicado a “La
formación literaria del profesor”, Barcelona: Octaedro, 2007. p. 82-97.
8 “Como producir lectores resistentes… o tres posturas del profesor para
desmotivar jóvenes lectores” de M. RETTENMAIER y T. M. da SILVA, en
Rösing, T. y Rettenmaier, M. (Org.). Lectura, literatura y conciencia intercultural,
UPF, Passo Fundo, 2006. p. 252-285.
Mar Campos F.-Fígares
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