Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

More documents

Recommendations

Info

y tomada como modelo al que hemos de seguir fielmente cuando se trata de contar un cuento. No menos curioso es el hecho de que la mayor parte de estos testimonios fueron constatados entre el alumnado femenino de la especialidad de Educación Infantil, en cuyos usos léxicos destaca la presencia del diminutivo. 3 Muestra 19 – Historia de un globo Las prácticas de escritura creativa, también nos han llevado a la composición de adivinanzas y trabalenguas a partir de una o dos palabras establecidas como base del ejercicio. En los casos recogidos en esta reflexión, el juego se planteaba entre los vocablos “sastre” y “desastre” para el trabalenguas y “tambor” para la adivinanza, teniendo en cuenta que este instrumento musical sería el resultado del acertijo. La experiencia, en esta ocasión, se realizó mediante una dinámica de grupos. 3 El diminutivo se ha venido asociando de una forma estereotipada a la creación literaria preferida por los niños. En este sentido resulta interesante la refl exión que nos ofrece Luis García Montero en sus Lecciones de poesía para niños inquietos, Granada, Comares, 1999. Prácticas de escritura en la educación superior: del ámbito académico al lenguaje creativo 72
Muestra 20 – Trabalenguas Muestra 21 – Adivinanza El ámbito académico, por tanto, nos ofrece un marco abierto donde existen múltiples posibilidades para la comunicación entre los estudiantes y el profesorado, un espacio en el que el desarrollo de las habilidades comunicativas adquiere un papel fundamental. Consideramos de vital importancia acceder a esos caminos que nos ofrecen nuestras aulas virtuales, porque supone tender la mano María del Carmen Quiles Cabrera 73
Page 1 and 2:
Prácticas de lectura y escritura
Page 3 and 4:
Eloy Martos Tania M. K. Rösing (Co
Page 5 and 6:
Sumario PRÓLOGO Las prácticas de
Page 7 and 8:
Universidad de Extremadura Nuevos t
Page 9:
PRÓLOGO
Page 12 and 13:
tica, no es fácil articular temas
Page 14 and 15:
sitarios de nuestras Universidades
Page 16 and 17:
“High Culture” siempre ha tenid
Page 18 and 19:
género histórico-romántico como
Page 20 and 21:
Como Capital Nacional de la Literat
Page 22 and 23: viejos y los nuevos lenguajes y par
Page 24 and 25: sa y dominada por el mercado pero t
Page 27: ESTUDIOS Universidad de Almería
Page 30 and 31: de obras y autores, sin apenas una
Page 32 and 33: afán recopilador como es bien sabi
Page 34 and 35: Hegelianismo, es decir, o admitir l
Page 36 and 37: Veremos pues que es necesario rompe
Page 38 and 39: Vemos pues que de lo que se trataba
Page 40 and 41: lo que ello conlleva. Si se buscan
Page 42 and 43: las convenciones sociales, converti
Page 44 and 45: azar. Por ello, debido a ese cúmul
Page 46 and 47: pero es indiferente a las emociones
Page 48 and 49: pués, Lazarillo de Tormes o Guzmá
Page 50 and 51: de todo punto el ejercicio de la ca
Page 52 and 53: del anunciante, el tartamudeo anacr
Page 54 and 55: explotación”, en nombre de los e
Page 56 and 57: vierte en un juego que hace al niñ
Page 58 and 59: dos por el receptor del modo en que
Page 60 and 61: eves en los que se expone un hecho,
Page 62 and 63: Figura 1 - Manifestaciones de la es
Page 64 and 65: cuentan con la escritura como canal
Page 66 and 67: La escritura académica y el alumna
Page 68 and 69: Muestra 13 - Correo tutorial Muestr
Page 70 and 71: tan como un espacio abierto a la re
Page 74 and 75: hacia otras vías de expresión con
Page 76 and 77: Educación Literaria y Planes de Le
Page 78 and 79: lectura como uno de los “bienes c
Page 80 and 81: y 24 años. Mientras que la informa
Page 82 and 83: las partes implicadas en el proceso
Page 84 and 85: la Comunidad de Castilla la Mancha
Page 86 and 87: Indudablemente esta promoción lect
Page 89: Universidad de Cantabria
Page 92 and 93: Día a día, aumenta la conciencia
Page 94 and 95: ferencias, tienen dos característi
Page 96 and 97: La experiencia, tanto en educación
Page 98 and 99: Finalmente, destacar dos aspectos e
Page 100 and 101: de 3 horas cada una, dirigidas al g
Page 102 and 103: Figura 1 - Metáfora visual sobre l
Page 104 and 105: Elección justifi cada del mejor re
Page 106 and 107: texto base o algunos de sus fragmen
Page 108 and 109: • Evitar aportar la propia opini
Page 110 and 111: CARLINO, P. (2005): Leer y escribir
Page 113: Universidad de Castilla La Mancha
Page 116 and 117: en un alto grado con el nivel de co
Page 118 and 119: los datos proporcionados por las en
Page 120 and 121: ios ha comprado algún libro en el
Page 122 and 123:
desde un libro al año (Eurodoxa),
Page 124 and 125:
Patrón de lectura del estudiante u
Page 126 and 127:
que se tiene hacia la lectura en nu
Page 128 and 129:
2007) y no aparece ningún dato de
Page 130 and 131:
Los hábitos lectores de los educad
Page 132 and 133:
Fomento de la Lectura, MECD, 2009).
Page 134 and 135:
un libro; incluso, en algunas histo
Page 136 and 137:
Referencias bibliográfi cas CERRIL
Page 139 and 140:
Hablar, leer y escribir mediante la
Page 141 and 142:
licitario es decir, el conocimiento
Page 143 and 144:
vechar como material y recurso en e
Page 145 and 146:
De todas ellas podemos hacer uso pa
Page 147 and 148:
duciéndola a mera sinécdoque (uti
Page 149 and 150:
coches, perfumes, bebidas, joyas, d
Page 151 and 152:
estructuras enumerativas (tres nuev
Page 153 and 154:
Relojes Las joyas y los relojes tam
Page 155 and 156:
Imagen 6 - Anuncio de un centro esc
Page 157 and 158:
Imagen 7 - Anuncio de una academia
Page 159 and 160:
Cuando una perla se encuentra con u
Page 161 and 162:
que recoge lo fundamental y se entr
Page 163 and 164:
MOROTE MAGÁN, P.; LABRADOR PIQUER,
Page 165 and 166:
(Bombini, 1996, p. 7-14), en los ú
Page 167 and 168:
efectivamente de formar ciudadanos
Page 169 and 170:
En este sentido, el estudio de la l
Page 171 and 172:
Felipe Hernández, ilustrado por Gu
Page 173 and 174:
la explotación de trabajadores nor
Page 175 and 176:
Entre otros puntos destacados, el c
Page 177 and 178:
Por este motivo, el texto no se cla
Page 179 and 180:
Desde el ámbito de la fantasía é
Page 181 and 182:
el otro extremo, se encuentran la c
Page 183 and 184:
peo en cuatro lenguas europeas: ita
Page 185 and 186:
(Budapest) por Zsuzanna Baczkó, An
Page 187 and 188:
Progresivamente, la historia evoluc
Page 189 and 190:
Según se desprende de la intervenc
Page 191 and 192:
supuesto, el amor como única fuent
Page 193 and 194:
noce el código, ni tan siquiera la
Page 195 and 196:
partida doble, pues Manu ya no podr
Page 197 and 198:
A través de la narración en prime
Page 199 and 200:
Existen por supuesto otras obras si
Page 201 and 202:
Bibliografía BALLESTER, J. (1999,
Page 203 and 204:
Didáctica de los convencionalismos
Page 205 and 206:
Este último apartado de la encuest
Page 207 and 208:
plo visual del regalo mal presentad
Page 209 and 210:
uptura, lo titula Título de li-bro
Page 211 and 212:
En la primera página, numerada com
Page 213 and 214:
Soy media página. Éste es el úni
Page 215 and 216:
Por fin aborda de frente uno de los
Page 217 and 218:
zarse individualmente. 7 Así mismo
Page 219:
Precisamente, la reflexión sobre l
Page 223 and 224:
Hacia un panorama global de la Lite
Page 225 and 226:
más representativas de los autores
Page 227 and 228:
tor -dieciséis para los veinte pa
Page 229 and 230:
consideración las iniciales propue
Page 231 and 232:
El propio proceso de redacción de
Page 233:
tos editoriales marcados por la ló
Page 237 and 238:
Leitores em construção (?): Leitu
Page 239 and 240:
crianças que frequentam a educaç
Page 241 and 242:
acesso a representações dos sujei
Page 243 and 244:
Portugal, actualmente, bastante mai
Page 245 and 246:
uma percentagem de indefinição de
Page 247 and 248:
esse” e mais uma vez parece haver
Page 249 and 250:
Gráfico 3 - Espaços de leitura, b
Page 251 and 252:
valorização (“bastante” e “
Page 253 and 254:
competência leitora e maturidade q
Page 255 and 256:
3. Livros [Assinale com x a(s) resp
Page 257 and 258:
VI - Espaços de leitura [Assinale
Page 259:
Universidad de Extremadura
Page 262 and 263:
Ahora bien, leer es un acto complej
Page 264 and 265:
También los estudios demuestran qu
Page 266 and 267:
En esta misma línea, la Asociació
Page 268 and 269:
las bibliotecas escolares. Con todo
Page 270 and 271:
licos cada vez más amplios. Los gr
Page 272 and 273:
elojes de lectura, detectando así
Page 274 and 275:
las prácticas no son enteramente o
Page 276 and 277:
disposición concreta (la página),
Page 278 and 279:
Además, está presidida por una
Page 280 and 281:
dernos (escritura tipográfica y ma
Page 282 and 283:
Veamos algunos modelos ingleses de
Page 284 and 285:
Historias de vida Las personas entr
Page 286 and 287:
Cartografía lectora de la ciudad d
Page 288 and 289:
a) Posee aptitudes para utilizar di
Page 290 and 291:
nicación, del hipertexto o de los
Page 292 and 293:
6) Leer con regularidad publicacion
Page 294 and 295:
Recomendaciones para las Personas q
Page 296 and 297:
como aquella que se refiere al libr
Page 298 and 299:
1. Hay que definir la literacidad d
Page 300 and 301:
1.7 Trabajar en red: grupos multied
Page 302 and 303:
se tomen en un proceso genuinamente
Page 304 and 305:
De este modo, llegamos a una visió
Page 306 and 307:
2. Primar los elementos estéticos
Page 308 and 309:
no sólo el aprendizaje sino la pro
Page 310 and 311:
Éstas son en realidad una evoluci
Page 312 and 313:
Por un lado el mainstream tiene men
Page 314 and 315:
BERKENKOTTER, C.; HUCKIN, T. (1995)
Page 316 and 317:
LANDOW, George P. Hypertext 2.0. Th
Page 318 and 319:
dicional que venía considerando qu
Page 320 and 321:
Por eso toda la obra quijotesca es
Page 322 and 323:
obra que se recreó e imitó a trav
Page 324 and 325:
• Carpetas • Camisetas • Tatu
Page 326 and 327:
muy aficionado a las maquetas o a l
Page 328 and 329:
más sencillo, siempre puede contin
Page 330 and 331:
pues como ya percibió de manera ac
Page 332 and 333:
BERKENKOTTER, C.; HUCKIN, T. (1995)
Page 335:
Universidad de Granada
Page 338 and 339:
muchos casos del propio circuito ed
Page 340 and 341:
dad” del libro tradicional permit
Page 342 and 343:
Estado de la cuestión El primer es
Page 344 and 345:
por Aufderheide (1997), donde conce
Page 346 and 347:
los usuarios en la adquisición de
Page 348 and 349:
epunte en las cifras de producción
Page 350 and 351:
de adquirir nuevas destrezas inform
Page 352 and 353:
Bibliotecas públicas de Andalucía
Page 354 and 355:
mente se ha denominado como lo Web
Page 356 and 357:
) Análisis Bidimensional en el que
Page 358 and 359:
pañoles 11 (HPCE): la preponderanc
Page 360 and 361:
vo. En este caso las alternativas a
Page 362 and 363:
El uso de materiales multimedia es
Page 364 and 365:
pos y materiales para las bibliotec
Page 366 and 367:
FORCEVILLE, C. (1999). Educating th
Page 368 and 369:
REINKING, D.; BRIDWELL-BOWLES, L. (
Page 371 and 372:
Retórica de la ilustración en el
Page 373 and 374:
desarrollen habilidades de decodifi
Page 375 and 376:
2. Realizar actos de interpretació
Page 377 and 378:
Los recursos retóricos y la ilustr
Page 379 and 380:
Elipsis La elipsis es un recurso de
Page 381 and 382:
Sinécdoque La sinécdoque es una l
Page 383 and 384:
• Metáfora R es I. Es la más se
Page 385 and 386:
Hipérbole La hipérbole es un trop
Page 387 and 388:
Alberto Manuel Ruiz Campos 387
Page 389 and 390:
Anáfora-paralelismo La anáfora es
Page 391 and 392:
Símbolo Terminamos este somero rep
Page 393 and 394:
Todo el libro está lleno de elemen
Page 395 and 396:
En esta ilustración predomina la p
Page 397 and 398:
de forma más intensa sus ideas y q
Page 399:
Universidad de Sevilla
Page 402 and 403:
de una Sección de Literatura Juven
Page 404 and 405:
entre edad cronológica, edad menta
Page 406 and 407:
Porque todos los seres humanos pose
Page 408 and 409:
) La calidad, y la extraña forma d
Page 410 and 411:
nes, pero son nuestros interlocutor
Page 412 and 413:
enéfica de las palabras polisémic
Page 414 and 415:
cente, de forma no inducida por el
Page 416 and 417:
1) Es tal la producción de lo que
Page 418 and 419:
En medio de un silencio respetuoso
Page 420 and 421:
y destruyendo el difícil equilibri
Page 422 and 423:
para otro oficio que el de trasmiti
Page 424 and 425:
Nuevos horizontes Los editores de L
Page 426 and 427:
La Teoría, Historia y Crítica de
Page 428 and 429:
Sería necesario entender la Intuic
Page 431 and 432:
La inclusión educativa en las zona
Page 433 and 434:
“los jóvenes no leen”, “todo
Page 435 and 436:
son ante todo mecanismos de apropia
Page 437 and 438:
tura y escritura como una narració
Page 439 and 440:
prácticas escolares de “descifra
Page 441:
CARDOSO DE OLIVEIRA, R. O trabalho
Page 445 and 446:
De la naturaleza y funcionamiento d
Page 447 and 448:
convivência e pela comparticipaç
Page 449 and 450:
de lengua que se oriente por la noc
Page 451 and 452:
¿Vamos a escribir? La Familia ¿Cu
Page 453 and 454:
Ese escenario puede ser diferente c
Page 455 and 456:
- Uma primeiriça com poucos dias d
Page 457 and 458:
cambian, se transforman, surgen nue
Page 459 and 460:
Con perdón por la rima pobre: livr
Page 461 and 462:
por el Instituto Pró-Livro 4 entre
Page 463 and 464:
io de Educación y Cultura. En la o
Page 465 and 466:
condiciones de vida intelectual, la
Page 467 and 468:
Tomados como convenientes para la e
Page 469 and 470:
Los sujetos con edad entre 21 a 25
Page 471 and 472:
pública estadual y la forma de con
Page 473 and 474:
considera significativas, 12 person
Page 475 and 476:
lector va al cine cuatro veces o m
Page 477 and 478:
(91%) vistas diariamente (35%), emp
Page 479 and 480:
adolescencia y, prevalentemente, la
Page 481 and 482:
primer libro más citado en este me
Page 483:
ado al fragmento y a los textos en
show all

Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?