Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

La experiencia, tanto en educación secundaria, como
universitaria, señala que se producen avances en la calidad
de los textos escritos, en la coherencia, en la capacidad
de revisión y de auto-revisión; así como también, en la
utilización de estrategias para activar, buscar y organizar
información.
Para desarrollar las estrategias necesarias, es fundamental
considerar que la producción escrita es un proceso
que comienza mucho antes de la redacción propiamente
dicha; por lo tanto, es indispensable proponer actividades
orientadas a la generación y organización de las ideas, a
la determinación del tema, la audiencia y el propósito. A
este respecto, es muy interesante el sorprendente hecho
pedagógico al que se refiere Carlino según el cual en la
habitual metodología de la enseñanza universitaria el que
más aprende en clase es… ¡el profesor! ¿Por qué? Pues porque
es el que desarrolla la mayor actividad cognitiva, ya
que investiga y lee para preparar los temas, reconstruye lo
leído en función de objetivos, por ejemplo, conectando textos
y autores diversos para abordar un problema teórico-,
escribe para planificar su tarea, explica a otros lo que ha
comprendido, resuelve dudas, etc. Sin embargo, la organización
y metodología usuales de las clases no facilita que
los estudiantes hagan lo mismo.
En este esquema, sólo el alumno que por su cuenta está ya capacitado
y motivado para emprender una serie de acciones similares
–vinculadas a estudiar, poner en relación y reelaborar
la información obtenida- es el que verdaderamente aprende;
quien no sabe o no está motivado internamente a hacerlo apenas
se instruirá en forma superficial para intentar salir airoso
de los exámenes. (Carlino, 2005, p. 11).
Resulta evidente que hace falta una profunda renovación
metodológica en la Universidad. El Espacio Europeo
La escritura académica en la universidad
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