Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

afán recopilador como es bien sabido, tiene su explicación
en las reivindicaciones nacionalistas del XIX, en la necesidad
de buscar en el pasado lo constitutivo de la identidad
de la patria, de cada pueblo, y en esa búsqueda tiene que
haber fijación de lo hallado, tratar de recuperar el máximo
de documentos aunque no quede tiempo para el análisis
y la reflexión sobre ellos. El problema viene cuando no se
comprende que esa tarea ya ha sido realizada (en gran medida)
y que el tiempo para acercarse a cada una de las obras
es ahora, el momento del estudio cualitativo. En vez de esto
se mantiene el afán de que lo que el alumno aprenda sea la
cantidad ingente, la deslumbradora riqueza numérica de
nuestra literatura, el importante número de autores, etc.,
más que la adquisición de las lecturas en sí, de lo que ellas
mismas pueden proporcionar como información de primera
mano. Se acepta la trascendencia de las obras como un acto
de fe, por el “brillo” más o menos legítimo de aquellos que
las presentan, sin cuestionamientos.
Tenemos pues obras que en muchos casos no pasan
de ser títulos para los alumnos, a lo sumo un par de frases
más explicativas para encasillarlas en su lugar correspondiente.
Aunque algunos autores/maestros etc. trataran de
revelarse contra este nuevo sistema a finales del XIX no
van a tener más remedio que aceptar estos nuevos planteamientos
que ya se estaban aplicando en Europa, y en este
sentido no es de extrañar, ya adelantaba esta tendencia
Amador de los Ríos en su Historia crítica de la literatura
española (1861-1865), que la primera Historia de la literatura
española que gozara de prestigio científico reconocido
en el siglo XX estuviera escrita por un extranjero, el británico
Fitzmaurice-Kelly.
Entre lectura y literatura
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