Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

zarse individualmente. 7 Así mismo, consideramos imprescindible
que las diversas correcciones –márgenes, elaboración
de párrafos, citas que no encajan en el tema, títulos
de libros entre comillas, subrayados en cursiva, repetición
innecesaria de ideas, etc.– se dirijan solo a su redactor.
Las correcciones en grupo, aburren a quienes ya dominan
las carencias corregidas, humillan al autor aunque
no se revele su nombre, y en general, suponen una pérdida
de tiempo. Una vez que todos nuestros alumnos de primero
han pasado por el despacho de un profesor de lengua y
literatura para que le explique personalmente cuál es su
caballo de batalla en la expresión escrita y en qué puntos
concretos debe mejorar, los convencionalismos exigidos al
alumno deberían ser constantes requeridas en cualquier
trabajo de cualquier asignatura.
No lograremos que los estudiantes lleguen a aceptar
la necesidad imperiosa de redactar, por ejemplo, una introducción
que presente el tema, una conclusión que lo cierre,
que respete unos márgenes, construya párrafos, etc. si tales
requisitos son solo necesarios para la entrega de trabajos
en la asignatura de “Lengua, Literatura y su Didáctica”.
Si una de las competencias profesionales a las que
preparamos a nuestros estudiantes es que sean capaces
de redactar con formalidad, a la sazón, sería necesario un
trabajo en equipo de todo el profesorado, para que algunas
formalidades de la redacción de textos, fueran realmente
transversales. 8 Y es el esfuerzo de garantizar aprendizajes
7 Cfr. VILLALBA ALBRIL, Manuel. (2006). La escritura en la enseñanza
de la lengua: investigación e instrucción. Lenguaje y Textos, Barcelona:
Horsori, num. 23-24, p. 71.
8 Cfr. http://www.eumed.net/eve/resum/06-02/mtsg.htm
Ana Ortega Larrea
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