Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

Precisamente, la reflexión sobre los procesos mentales
relacionados con comprensión y la producción de textos es
un cometido doblemente requerido por los estudiantes si
estos van a dedicarse a la enseñanza de la lecto-escritura.
Eso sí, la experiencia nos demuestra que las conclusiones
de la psicología cognitiva que intervienen en la producción
de textos solo resultan exitosas si procede del propio ejercicio
y esfuerzo por escribir con corrección, y los jóvenes
cuentan con motor propio, es decir, la motivación para responsabilizarse
de su propio aprendizaje. 11
Título de li-bro, al romper con todos los convencionalismos
sobre la escritura, constituye paradójicamente una
provocación escandalizante y educativa a la vez: despierta
al estudiante de su pasotismo aletargador, le anima a cuestionar
formalismos aceptados para resolver por sí mismo
la imperiosidad de algunas rutinas y, sobre todo, le rescata
de la tiranía cognitivista del bachiller. Y es que el joven se
percata de que no está irremisiblemente supeditado a una
cultura y unas estructuras lingüísticas, sino que es capaz
de regular su propia conducta y la ajena al margen de los
significados socioculturales. Que tengamos que pensar con
un idioma concreto no implica que seamos esclavos de los
formalismos de nuestra cultura, ni que vivamos encarcelados
en los significados comúnmente aceptados, ni sobre el
libro ni sobre la representación del mundo y el hombre. En
definitiva, cuando Título de li-bro cuestiona los convencionalismos
de la escritura, devuelve al recién universitario
la libertad para buscar la realidad que desea para sí mismo,
al tiempo que nos facilita a los docentes el primer paso
para arrancar el interés por la escritura.
11 Wells, G. (1988). Aprender a leer y escribir. Barcelona: Laia. p. 87.
Ana Ortega Larrea
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