Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

dos por el receptor del modo en que nosotros queremos que
nos entiendan (Reyes, 1994). Y en toda esa configuración
intervienen factores como la disposición de las ideas – coherencia-,
los elementos formales – la cohesión a través de
marcadores o los signos de puntuación-, la adecuación al
nivel de formalidad o las pautas de estilo y los elementos
pragmáticos, aspectos sobre los que hemos de insistir en la
práctica educativa de los distintos tramos para garantizar
la formación eficaz de los usuarios.
La tan arraigada tradición gramatical, que presidió
nuestra escuela silente (Núñez: 1997) desde el Plan Pidal
hasta que se reconociera la efectividad del enfoque funcional
y comunicativo, conllevó una enseñanza de la lengua
basada en el conocimiento de sus estructuras y combinaciones;
si bien la primera Ley de Instrucción Pública en
1857 situaría en el centro de la actuación docente el código
escrito, lo cierto es la escritura como contenido educativo
se convertía casi siempre en la realización de prácticas
gramaticales. Mientras los escolares callaban y escribían,
el principal objetivo para la educación lingüística era la reflexión
sobre el idioma, de forma que todos los aprendizajes
se orientaban al conocer, frente al dominar que plantean
en la actualidad los parámetros curriculares. Hemos asistido
durante mucho tiempo a un sistema para el que las
palabras han sido un objeto de análisis en lugar de hacer
del uso, en este caso de forma gráfica, su principal cometido.
Idea ésta que ha persistido incluso cuando los cambios
curriculares denotaban una ruptura con tales concepciones,
cuando los diseños oficiales y la práctica educativa parecieran
andar por caminos muy distantes.
De esta paradoja se deriva el hecho de que el manejo
adecuado de la composición escrita sea uno de los pilares
Prácticas de escritura en la educación superior: del ámbito académico al lenguaje creativo
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