Prácticas de lectura y escritura - Universidades Lectoras

Cada alumno decide libremente el aspecto del libro que
prefiere comentar y la estructura de esas dos caras. Al organizar
por escrito sus impresiones del libro, les obligamos
a reconsiderar sus ideas, y sobre todo, como afirma
Hernández y Quintero, a estructurar y clarificar su pensamiento.
6 Si queremos que las rutinas de redacción sean
realmente integradas por cada uno de los alumnos, y que
cada alumno sea consciente de sus carencias de expresión,
es necesario que el trabajo no sea una labor de grupo, ni
siquiera de parejas.
Si el trabajo se hace en equipo, perdemos la posibilidad
de que los compañeros que no redactan el trabajo,
conozcan sus errores particulares, pues la composición de
frases y la presentación, será solo responsabilidad del redactor.
La respuesta al libro ha de ser personal e intransferible;
han de redactarla individualmente y acudir a las
horas de tutorías, para su corrección igualmente individual
y presencial. De modo que el docente coloca un espejo
sobre su destreza lingüística para componer textos, puede
dialogar con él sobre sus dificultades (ortografía, cuál es la
lengua madre, qué muletillas le son inconscientes, cómo
organiza el texto…) y recetar el remedio más conveniente
para atajar cada carencia lingüística.
Igualmente, Manuel Abril Villalba, en “La escritura
en la enseñanza de la lengua: investigación e instrucción”,
recomienda que, en la secuencia didáctica, el texto, la reflexión
y análisis sean colectivos; en cambio, la lectura debe
ser personal, silenciosa y también la producción del texto
(estructuración de contenidos, revisión, etc.) ha de reali-
6 HERNÁNDEZ MARTÍN, A.; QUINTERO, A. (2001). Comprensión escrita
y estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Didáctica de los convencionalismos editoriales como convencionalismos...
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