I Erwerbsarbeit, Eigenarbeit, handwerkliche Arbeit und Soziale Arbeit

Handwerkliche Arbeitsprozesse
Zusätzlich zu den persönlichkeitsstärkenden Momenten sehen wir soziale Potenziale in
Settings handwerklichen Tuns.
Gemeinsames Arbeiten in Gemeinschaftsprojekten kann eine Brücke zwischen Menschen
untereinander bilden, so dass eine „Begegnung über das Werkstück“ entstehen
kann (Kühnlein 1997, S. 45). Eine solche Begegnung kann Erfahrungen gemeinsamen
Miteinanders ermöglichen. Dieses kann sowohl Momente gegenseitiger Unterstützung
als auch konfliktbesetzte Augenblicke enthalten, die es zu lösen gilt. Somit wird soziales
Lernen möglich und soziale Kompetenzen können über ein gemeinsames Medium,
ein kollektives Ziel erfahren und erweitert werden.
Wenn ein entsprechend zugänglicher Rahmen in Form eines Bürgertreffs gegeben ist,
wie z. B. im Haus der Eigenarbeit, kann handwerkliches Arbeiten auch integrative Wirkungen
haben, denn hier können Menschen unterschiedlichen Interesses zusammentreffen
und sich über die Arbeit begegnen.
Beim handwerklichen Arbeiten in pädagogischen Kontexten (siehe auch weiter unten)
kann in der Beziehungsarbeit zwischen AdressatInnen und Professionellen handwerkliches
Arbeiten die Funktion eines „Gemeinsamen Dritten“ (Wedekind 1986, S.98) übernehmen,
eine Art Türöffner im Sinne eines niederschwelligen Zugangs, der Anknüpfungspunkt
für weitere Themen sein kann, die auf direktem Weg – nur über das
Medium Sprache – vielleicht nicht möglich sind.
Bezug zu Dingen, die uns umgeben
Wir gehen davon aus, dass über aktives, handwerklich-kreatives Tun ein direkter Bezug,
eine persönliche Verbindung zu den Materialien und Dingen entsteht, die erstellt
werden. Es gibt eine gemeinsame Geschichte. Diese ist einerseits sehr individuell,
denn jeder Mensch verbindet mit dem Entstehungsprozess eigene Erinnerungen und
Gefühle, mit unterschiedlicher Prägung und Intensität. Aber auch Gemeinschaftsgefühle
können – z. B. durch Gruppenprojekte – eine Verbindung darstellen.
Wenn die entstandenen Objekte Gebrauchsgegenstände im Alltag darstellen, die verwendet
werden oder einfach in der täglichen Umgebung präsent sind, kann die Identifikation
mit den unmittelbaren Lebensräumen erhöht werden und es kann zu einer größeren
Achtsamkeit und Wertschätzung gegenüber Dingen kommen. Die folgende
Aussage eines Hauptschülers aus München, der mit seiner Klasse im HEi an einem
Projekt teilgenommen hat, verdeutlicht diesen Punkt: „Wir machen das Schülercafé
selber. Wir brauchen keine Möbel zu kaufen. Dann gehen wir besser damit um, weil wir
an die schwere Arbeit denken, die darin steckt.“ (Zitat aus: Redler 2006, S. 10).
Aspekte des Wohlfühlens und der eigenen Verortung und Zugehörigkeit in der alltäglichen
Umgebung spielen dabei aus unserer Sicht eine entscheidende Rolle.
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