Dem Lernen widmet sich der edle Mensch - KOBRA

handelte und schaffte 1968 die Aufnahmeprüfungen zur Middle School ab (Song,
M.-E. 1989, S. 34).
Der Staat wies freie, nicht mehr zwingend für die Pflichtbeschulung durch die
Elementary School benötigte Mittel den Middle Schools zu. Erst in den neunziger
Jahren war der Mittelzufluß so stark, daß auf dem Lande (als soziale Maßnahme)
der Besuch der Middle Schools gebührenfrei angeboten wurde. In den Groß­
städten werden auch heute noch für Middle Schools Schulgebühren erhoben.
Nach Wegfall der Aufnahmeprüfungen der Middle Schools wurden die Schul­
plätze nach einem Lossystem verteilt. Eine elterliche Entscheidung für eine
bestimmte Schule wurde abgeschafft.
Nun konzentrierten sich die Lemanstrengungen auf die Aufnahmeprüfungen der
High Schools. Ober die unterschiedlichen Eingangsprüfungen "sortierten" die
Schulen die Jugendlichen und es kam zu einem ranking der High Schools. Das
wiederum verstärkte das prüfungsrelevante Lernen - der Drang auf die presti­
geträchtigen High Schools war der Auslöser. 1974 intervenierte der Staat. Es
wurde ein standardisierter Test für die Zulassung zur High School entwickelt und
die Schüler über ein Lotterieverfahren den Schulen zugewiesen. Diese "High
School Equalization Policy" entspannte die Situation, ganz verhindern konnte
man das gesellschaftlich beliebte ranking von Schulen nicht. Dennoch war es die
feste Absicht der Regierung, die High Schools gleichzuschalten. Die Konditionen,
Finanzierung und Schulprogramme von staatlichen und privaten Schulen wurden
einander angenähert. So lange es einen Mangel an High School-Plätzen gab, war
diese Politik wohl ganz sinnvoll. Da es inzwischen genügend Kapazitäten für alle
Schüler eines Jahrgangs gibt, ist an der reglementierenden Politik des Erzie­
hungsministeriums zunehmend mehr Kritik geübt worden. So wurde z. B. einge­
wendet, daß die Aufnahme nach dem Zufallsprinzip dazu führe, daß die Klassen
sehr heterogen zusammengesetzt seien. Bei der in Korea üblichen Klassen­
stärke, die weit über unseren Grenzwerten liegt, wäre eine optimale Förderung
der Jugendlichen nicht möglich. Auch die Gleichschaltung der Curricula und der
129