Dem Lernen widmet sich der edle Mensch - KOBRA

Die frühere Behauptung, daß nur eine zentrale, landeseinheitliche Curriculum­
planung optimal sei und für eine kontrollierbare Chancengleichheit sorge, ist
nahezu der gegenteiligen Annahme gewichen.
Stand die 6. Curriculumrevision 1992 unter dem Motto "greater powers for regio­
nal Boards of Education and Schools and more elective classes" so fand die 7.
Revision 1997 unter den Leitlinien "consumer-centered curriculum, differentiated
curriculum, increased elective hours" statt (Huh 1998, S. 44).
Nach dem flächendeckenden Ausbau des Bildungswesens wird der Politikwech­
sei von quantitativen zu qualitativen Aspekten fOr notwendig erachtet. Die Bil­
dungspolitik wurde in Korea zur "Chefsache". Der Staatspräsident berief 1994 die
"Presidental Commission for Educational Reform" (PCER). Diese Kommission
berät den Präsidenten und die Regierung und machte 1995 und 1996 eine Fülle
von Reformvorschlägen. Vermehrte Wahlmöglichkeiten und Spezialisierungen
sollen nicht nur die Lernpotentiale besser ausschöpfen, sondern auch die Kon­
kurrenz der Bildungseinrichtungen untereinander fördern.
Der Ausbau des Bildungswesens soll nun der Gesellschaft ständige Weiter­
bildungsmöglichkeiten eröffnen. Das Motto heißt "Lifelong Open Learning Socie­
ty".
Der soziale Bedarf an Bildung ist in Korea unvergleichlich hoch. Die Nachfrage
nach Bildungsplätzen überstieg rasch das staatliche Angebot. Die Bildungspolitik
reagierte sehr zögerlich und vorsichtig auf die kräftige und ungeduldige Nach­
frage der Bevölkerung auf mehr Schulen und Lehrer. Es wird verschiedene
Gründe für das Verhalten der Regierung geben. Ganz deutlich und für Bildungs­
verwaltungen typisch ist die Orientierung am manpower approach. Der Ausbau
des Bildungswesens folgt dem tatsächlichen oder vermuteten Bedarf der Wirt­
schaft an unterschiedlich qualifizierten Arbeitskräften. Verständlicherweise kann
ein Erziehungsminister seinen Bedarf an Haushaltsmitteln in Konkurrenz zu den
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