Dem Lernen widmet sich der edle Mensch - KOBRA

stützungsleistungen zum Ausdruck kommt, und in der Art und Weise,
wie der Fachunterricht gestaltet wird".
Die Vermutung des IPN, die Ostasiaten hätten einen überlegenen didaktischen
Ansatz, förderten verschiedene Lösungswege in einem komplexeren Mathematik­
unterricht als beispielsweise dem in Deutschland, kann ich nicht unterstützen.
6.2 Korea als "Nehmerland" und als "Geberland"
Korea als Nehmerland
Ein anderer Aspekt des internationalen Austausches und der Kooperation ist die
Bildungszusammenarbeit. Der Begriff "Zusammenarbeit" verschleiert jedoch die
tatsächlichen Kräfteverhältnisse in dieser Art von Begegnung. Es macht nämlich
einen großen Unterschied aus, ob ein Land "Nehmer" oder "Geber" ist. Die
Interessen, Motive und Ziele sind in der Regel nur bedingt deckungsgleich.
Zunächst betrachte ich die Situation, in der Südkorea ein Nehmerland war. Nach
der Befreiung Koreas von derjapanischen Herrschaft, setzte alsbald eine vielsei­
tige multinationale und bilaterale Entwicklungshilfe ein. Der Bildungsbereich war
praktisch für alle Geber ein Ziel der Hilfe. Dabei kam es fast unvermeidlich zu
Überschneidungen und unterschiedlichen Ansätzen und Konzeptionen. Während
und kurz nach dem Korea-Krieg galten die US-amerikanischen Streitkräfte in
Korea als ordnende und die Hilfsmaßnahmen zusammenfassende Kraft. 1953
wurde der Auf- und Ausbau des Bildungssystems unter die Verantwortung der
UNKRA (United Nations Korean Reconstruction Agency) gestellt (Adams 1960, S.
31). Die UNKRA war ins Leben gerufen worden, um langfristig den Wiederaufbau
Koreas zu steuern. Die Kompetenzzuweisungen und Grenzen der Zuständigkeit
waren jedoch ungenügend klar geregelt. So übernahmen ab 1954 mehr und mehr
amerikanische Geberorganisationen die eigentliche Führungsrolle im Aufbau­
prozeß Südkoreas. Die UNKRA hatte aber Ende 1952 eine richtungsweisende
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