Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico

- 165 -
oder unbezahlte Arbeit in die Erledigung der Arbeitsaufgaben hineinfließen.
Während Zinnecker (1973) noch Barrieren der Professionalisierung in der "typisch
weiblichen" Zuwendung zu den Kindern, im weiblichen Einfühlungsvermögen
und einer der Professionalisierung entgegenlaufenden Orientierung an der
Person sah - und hiermit im Trend der damaligen Verantwortlichmachung des
weiblichen Geschlechts für nicht durchsetzbare Professionalisierungen lag -,
zeigen genauere Analysen des Arbeitsinhaltes, daß soziale Situationen in der
Tat die ganze Person, Einfühlungsvermögen und die Orientierung am Gegenüber,
nicht am instrumentellen Wissen verlangen, jedoch unabhängig davon, ob
von männlichen oder weiblichen Erziehern, ob zuhause oder im Beruf. Unleugbar
ist aber auch, daß Frauen tatsächlich aufgrund ihrer Sozialisation zu diesen
Arbeitsleistungen fähiger sind als Männer.
Auch hier müssen wir umdenken: Nicht die Frauen sind Professionalisierungsbarrieren,
sondern das männliche Professionalisierungsmuster ist schief,
unterstützt es doch die Ausklammerung der Erfahrungs- und Gefühlsseite aus
einem ganzheitlichen Sozialisationsprozeß. In der Tat sind bei Männer häufig
aufgrund ihrer Sozialisation hier extreme Defizite zu beklagen, die über eine
auf Persönlichkeitsbildung, Fähigkeitsentwicklung und Kompetenz gleichermaßen
bezogene Ausbildung weiterentwickelt werden müßte. Daß Männer hierzu
fähig sind, zeigen die Beispiele der "neuen Väter" und Fähigkeitsentwicklungen
bei männlichen "Krankenschwestern", dem männlichen Pflegepersonal (Ostner
/ Krutwa-Schott 1981).
Und dennoch ist dieses der sensibelste und ernstzunehmende Labilisierungsbereich,
der gegen Formalisierungen des Wissens zu sprechen scheint. M.E. jedoch
ist aus diesen arbeitsinhaltlichen Anforderungen heraus v.a. di e bestehende
Ausbildung kritisch zu betrachten: nicht ihre Abschaffung zu betreiben, Sondern
ihre inhaltliche Umgestaltung (Rabe-Kleberg/Krüger/v. Derschau 1986).
Erziehungsprozesse kommen heute ohne wissenschaftliche Kenntnisse nicht aus,
die durchaus gegen den Strom traditioneller Wissensvermittl ung und isolierter
Kindergartenerziehung gerichtet sind. Der Rückverweis dieser Qualifikation an
di e Alltagserfahrung jedoch bedeutet einen historischen Rückschritt, der angesichts
der zunehmenden Schwierigkeiten von Kindern und Jugendlichen nicht
angemessen ist.