ע - מכללת ליפשיץ - Macam
ע - מכללת ליפשיץ - Macam
ע - מכללת ליפשיץ - Macam
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
213<br />
שרון כהן<br />
הצלחת המודל תלויה בנכונות ובשיתוף פ<strong>ע</strong>ולה הדוק מצד כל הגורמים<br />
במשך כמה שנים לפחות. ניסיון בארץ מראה שהמורים המנחים צריכים<br />
להיות מורים מנוסים וידו<strong>ע</strong>ים כמורים טובים שמילאו מספר תפקידים בבית<br />
הספר ב<strong>ע</strong>בר, כך שהנחיית קבוצות מורים אינה דבר חדש <strong>ע</strong>בורם,.<strong>ע</strong>ליהם<br />
להיות כאלה המסוגלים לפתור קונפליקטים ולתת משוב, ויש גורסים<br />
ש<strong>ע</strong>ליהם להיות ב<strong>ע</strong>לי רק<strong>ע</strong> אקדמי ברמה גבוהה.<br />
נקודה נוספת הצריכה תשומת לב מיוחדת היא הפחד של המורים שלא<br />
י<strong>ע</strong>מדו בלוח הזמנים, מפני ש<strong>ע</strong>ליהם להספיק חומר מסוים שנקב<strong>ע</strong> לרוב <strong>ע</strong>ל<br />
ידי גורמים חיצוניים, כגון משרד החינוך. גורמים אלה, כולל הנהלת בית<br />
הספר, צריכים לקחת זאת בחשבון ולהוסיף תקציבים וש<strong>ע</strong>ות <strong>ע</strong>בודה<br />
למורים ולשנות את הדרישה האקדמית בהתאם. השינוי המדובר אינו קל<br />
להנחלה בשום בית ספר, ובוודאי לא בבית ספר תיכון. הוא גם איננו מתאים<br />
לכל סוגי בתי הספר. אך מודל זה שופך אור <strong>ע</strong>ל הנקודה ששינוי לא נ<strong>ע</strong>שה<br />
רק <strong>ע</strong>ל ידי מורה בודד ש<strong>ע</strong>בר קורס בשיפור תהליכי הוראה-למידה. המודל<br />
מגדיר את השינוי שצריך להי<strong>ע</strong>שות ברמה המקצו<strong>ע</strong>ית ואת המיומנויות<br />
הנדרשות במטרה לבצ<strong>ע</strong> את השינוי. כמו כן, הוא מסיי<strong>ע</strong> לבית הספר להבין<br />
מהן מטרותיו וכיצד יהיה אפשר להשיגן.<br />
ננסה לבחון כיצד כל גישה מהגישות הבאות מדגישה את השינוי<br />
שצריך להי<strong>ע</strong>שות ואיזו מבין הגישות יכולה להסדיר בצורה הטובה ביותר<br />
את הדינמיקה בחמ"ד.<br />
הגישה המבנית- תפקודית : בהיותה סטטית ומצלמת מצב,<br />
יכולה, אולי, ודווקא משום כך, להתאים לצד השמרני בחמ"ד, והוא חיזוק<br />
האמונה של התלמידים. אין ספק, שככל שההזדהות של כל ה<strong>ע</strong>ובדים<br />
בארגון <strong>ע</strong>ם מטרה זו גדולה יותר, כן תפקודם י<strong>ע</strong>יל יותר. זו מסקנה מרחיקת<br />
לכת שהחמ"ד מוד<strong>ע</strong> לה שכן הוא מבקש לה<strong>ע</strong>סיק <strong>ע</strong>ובדים ב<strong>ע</strong>לי זיקה דתית<br />
חזקה.<br />
גישת ה ִמנהל המד<strong>ע</strong>י : גישה זו מתאימה אולי הכי פחות מכל<br />
הגישות לניתוח הב<strong>ע</strong>תיות שהצגנו, שכן, חינוך, ולא לימוד אקדמי, קשה<br />
מאוד לכימות ומדידה. אם ננסה לאלץ ולכפוף את החמ"ד לתאוריה, נמצא<br />
שהתשובות כוללות את כל המרכיבים כולם, והתפוקה אפשר בקושי רב<br />
לכמתה <strong>ע</strong>ל ידי שאלות וסקרים, למשל כאלה שנשאלו בסקר של<br />
אוניברסיטת בר-אילן שהצגנו ל<strong>ע</strong>יל.
Change language