Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa

Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa
duplicar la secuenciación de técnicas del aula a la experiencia de campo, es analizar con los
participantes un estudio de casos detallado, o un simulacro, aunque la preparación puede llevarle
mucho tiempo. Otra alternativa puede ser la de mostrar a los participantes (con la ayuda de
diapositivas y transparencias), un ejemplo real que los guíe en la presentación, discutiendo, a la
vez, cómo y por qué se aplicó esa secuencia de técnicas.
Recuadro 6.7: los Beneficios locales de la capacitación en el campo
Aunque por lo general la capacitación no busca identificar un plan de acción concreto para la
comunidad, es posible que las personas locales se beneficien al participar en el aprendizaje
de los participantes. En un país X, durante varias sesiones de capacitación, los hombres y
mujeres comentaban - en las reuniones del pueblo- sobre el trabajo de campo. Para ellos,
ésta fue una de las pocas veces en que los jóvenes y los ancianos del pueblo se habían
reunido para una actividad conjunta. Casi siempre había demasiada discordia y disputa para
que esto sucediera. Asimismo, en una serie de reuniones en otro país, grupos de hombres,
ancianos, jóvenes y mujeres de varias comunidades vecinas, presentaron, debatieron y
discutieron entre sí, la preparación de planes locales detallados. Finalmente, luego de una
serie de largos análisis participativos, manifestaron el hecho de haber aprendido mucho de
todo lo que se había compartido, y agradecían la participación de todos en el proceso.
Recuadro 6.8: ¿El criterio de quién?
En una capacitación en el campo, un grupo mixto de ancianos estaban hablando de sus
preferencias en cuanto a varias especies locales de árboles exóticos. Los investigadores,
entre los cuales había varios biólogos, ya tenían en mente una combinación de varias
especies de árboles, los cuales serían, a su criterio, lo más apropiado para un criadero local.
Sin darse cuenta, el equipo permitió que sus propias preferencias dominaran. Mientras
elaboraban un diagrama de calificación en matriz, el equipo comenzó a poner su propio
criterio en lugar del de las personas locales. El facilitador permitió que siguieran así, hasta
que uno de los investigadores, que tenía el rol de llevar el registro y observar, se percató de
que estaban controlando el proceso, señalándoles el error a sus colegas. Tras unos
momentos de confusión e intercambio entre los miembros del equipo, los investigadores se
disculparon con el grupo, explicaron el proceso por segunda vez y comenzaron a usar los
criterios locales para realizar la calificación. Después, en la sesión de revisión esa noche,
los investigadores agradecieron al compañero de equipo que les había llamado la atención.
La experiencia confirmó el valor de trabajar en un equipo multidisciplinario, pero con roles y
responsabilidades bien definidos.
Recuadro 6.9: ¿Los símbolos de quién?
En un ejercicio, el equipo de campo había dibujado una matriz y designaron cada columna
con un nombre escrito, pero sin símbolos. Se dieron cuenta de su descuido cuando una mujer
comenzó a usar piedras para la calificación, pero no podía recordar el ítem que representaba
cada columna. El facilitador señaló (a sus colegas) que no había nada en la matriz que la
mujer pudiera comprender. Entonces el equipo les pidió a las mujeres que encontraran cosas
que representen lo que cada columna contenía. Lo hicieron rápidamente y con mucha
imaginación. Fue uno de esos momentos en los que se aceleró el aprendizaje, y el equipo
reconoció que las mujeres no hubieran podido participar de la misma forma sin esos
símbolos.
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