Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa

Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa
98: MATRICES DE RANGO Y ...(continuación)
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Este ejercicio es uno de los más animados de una capacitación sobre el aprendizaje participativo, y
provoca bastante discusión sobre los pros y contras metodológicos.
Al igual que la clasificación de preferencias, este ejercicio funciona mejor si se explica y realiza paso a
paso, antes de realizar el siguiente. Si se explica todo el proceso al principio, probablemente tenga que
repetirle a todos los subgrupos cada paso, y correr de uno a otro.
Durante la retroalimentación, enfoque el mayor número de temas posibles. Estas observaciones clave
pueden resumirse en el rotafolio. Haga énfasis en los siguientes asuntos:
♦ Si han trabajado como un grupo de informantes, ¿cómo prosiguió el proceso de toma decisiones? El
método funciona bien con individuos así como grupos, aunque los grupos tienen varias ventajas:
♦ Se pueden valer de una variedad de experiencia más amplia.
♦ Las respuestas tienden a surgir con mayor rapidez.
♦ Si una persona se cansa, los demás pueden seguir.
♦ Suelen surgir más criterios, y más rápidamente.
♦ Las disputas que surgen revelan asuntos que se pueden investigar más a fondo.
Los grupos suelen estar en desventaja en cuanto a que algunas personas dominan y otros se quedan
callados, así como la dificultad de llegar a un consenso.
♦ Si era una entrevista individual, ¿De quién eran los criterios que se incluyeron en la matriz? Es una
tentación para los entrevistadores introducir sus propios criterios. Esto sólo debe hacerse al final y el
criterio debe identificarse claramente, aparte del de los informantes.
♦ ¿De quién son los símbolos que se usaron?
♦ ¿Qué información adicional se reveló con la pregunta final (véase el número 8, arriba)?
♦ ¿Qué limitaciones encontró en la calificación de matriz? Por ejemplo:
♦ no se maneja automáticamente el peso de cada criterio;
♦ está sujeto a los prejuicios y debilidades comunes de las entrevistas individuales y grupales;
♦ sólo sirve para comparar ítems similares que pueden ser intercambiados.
♦ ¿Qué fortalezas encontró? Por ejemplo:
♦ es una forma rápida de discutir los detalles de cada opción, suele no tomar más de una hora;
♦ es un ejercicio del cual los participantes mismos pueden aprender a través de la discusión y al
hacer explícitas sus preferencias;
♦ requiere que la gente externa (investigadores, etc) escuchen, respeten y registren el
conocimiento, evaluación y preferencias de las personas rurales según el criterio de estos.
Debe aclararse la diferencia entre la clasificación y la calificación de matrices.
Esto se puede lograr durante la explicación de la metodología. Otra opción es realizar dos ejercicios
consecutivos, ya sea comenzando con la clasificación y luego la calificación, o dando inicio con la
calificación, y sacando la clasificación de ésta. Asimismo, puede pedir que un grupo pruebe la clasificación
y otro la calificación. En las discusiones sobre diferencias, los participantes deberán tener claro la
información extra que se obtiene de la calificación de matrices (puede mostrárselos derivando la
clasificación de un ejemplo calificado).
Tendrá que ayudarles a los participantes a que se den cuenta de las limitaciones del análisis estadístico de
las calificaciones si no se clasifican los criterios. Esto resulta más efectivo si permite que sumen los
resultados de las matrices, y luego refuta los resultados durante la sesión de retroalimentación. Su
pregunta final (véase el número 8, anterior) puede contradecir los totales de las calificaciones.
RANGO Y PUNTAJE
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