Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa

Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa
5.4 DIAGRAMACIÓN Y VISUALIZACIÓN (Núm. 88-95 DE LA PARTE II)
Muchas de las innovaciones recientes en cuanto a los
enfoques participativos implican cambiar los métodos con
orientación verbal (entrevistas formales y tareas escritas),
por métodos con orientación visual (diagramas
participativos y visualizaciones). Las personas tienen una
habilidad inherente para la comprensión visual, y el
impacto que tienen los métodos visuales en la
comunicación y el análisis puede ser profundo. Estas
permiten que las personas analfabetas y alfabetas
participen en el proceso como iguales, facilitan la
exploración de relaciones complejas entre diferentes
elementos del tema, y generan un conocimiento colectivo.
Las visualizaciones son elementos centrales
del análisis y el aprendizaje participativos.
Los diagramas y las visualizaciones son representaciones gráficas de la información que se hace
por medio de imágenes o símbolos, y son elementos centrales del análisis y del aprendizaje
participativos. Estos funcionan debido a que:
♦ Dan un punto de enfoque durante la discusión de un tema.
♦ Estimulan la participación de las personas, incluyendo a los analfabetos entre otros.
♦ Se pueden usar para representar, de manera sencilla, asuntos o procesos complejos.
♦ Son un medio para verificar lo hecho/dicho, y por tanto promueven el trabajo en grupo efectivo.
♦ Facilita asociaciones creativas.
♦ Estimulan la memoria de las personas con respecto a situaciones pasadas y actuales.
♦ Refuerzan la palabra escrita o hablada.
♦ Ayudan en la toma de decisiones y el seguimiento.
Hay diferentes diagramas y visualizaciones. Entre éstas se incluyen mapas de recursos (zonas
agroecológicas, tenencia de tierra, uso de tierra, etc.), mapas sociales (salud, condición
económica, bienestar, etc.), mapas de confluencia y divergencia, transectas, líneas de tiempo y
perfiles históricos, calendarios estacionales, cronogramas diarios, diagramas de flujo, biografías
de cultivos, diagramas de tortillas, diagramas Venn, etc.
Recuadro 5.3 MODELO: UNA SESIÓN DE CAPACITACIÓN SOBRE ESE
1. Inicie la sesión y realice una lluvia de ideas en plenaria.
♦ ¿Cuáles son los diferentes tipos de entrevista? (informador clave, grupo focal, etc.)
♦ ¿Cómo esperan los participantes encontrar informantes en el campo?
♦ Escriba sus comentarios en un rotafolio/papelógrafo.
2. Discusión en grupos pequeños: la entrevista.
♦ Se habla del contexto de la entrevista usando el ejercicio Análisis del Contexto (Num. 79) o
Reseña de Fotografías (Núm. 80). Los participantes desglosan una lista de aspectos “buenos” y
“malos” del proceso de la entrevista usando fotografías. Se redactan agendas en hojas
grandes, las que se presentan y discuten posteriormente.
3. Se discute la forma de hacer preguntas, usando:
♦ Transcripción Engañosa (Núm. 83)
♦ ¿Qué tiene de malo la pregunta? (Núm. 84) [ejemplos de preguntas cerradas, y dirigidas]
4. Se enfoca la evaluación de la calidad de información y la necesidad de escuchar, observar, probar y
evaluar, usando:
♦ Hecho, Opinión, Rumor (Núm. 53) para reflexionar sobre las respuestas.
♦ ¿Pero por qué? (Núm. 85) para probar.
5. Las dinámicas de grupo, la resolución de conflicto, el comportamiento y actitudes sensibles (a saber,
algún problema que pueda surgir durante la entrevista, y cómo enfrentarlo), usando:
♦ Saboteador (Núm. 28)
6. Los subgrupos desarrollan una serie de juegos de roles breves para ilustrar entrevistas apropiadas e
inapropiadas, usando un listado de “lo bueno” y “lo malo” preparadas anteriormente por los
grupos.
♦ Juego de Roles (Núm. 86).
7. Síntesis y reflexión sobre el uso de la ESE en la investigación y el desarrollo.
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