Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa

Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa
5: EL TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE MÉTODOS
PARTICIPATIVOS
5.1 INTRODUCCIÓN
Es importante que todos los capacitadores comprendan el fundamento teórico y conceptual de la
participación y la dinámica de los grupos.
En este capítulo se describen métodos específicos para el aprendizaje y el análisis. Éstos enfocan
técnicas y herramientas que se usan durante el trabajo de campo para facilitar la comunicación
entre los miembros del equipo (que vienen de afuera), y las personas de la comunidad (gente
local), aumentando la comprensión y el poder de analizar las situaciones, los problemas, y las
posibles oportunidades a nivel local.
En los ejercicios que se describen en este capítulo se encuentra una multiplicidad de ejemplos de
cómo realizar una capacitación sobre métodos participativos. La intención no es que sean recetas.
Muchos de estos ejemplos se crearon cuando diferentes individuos los adaptaron para sus
necesidades y contextos. Por tanto, siéntase en libertad de adaptar los ejemplos que se
presentan, para servir a las exigencias de su capacitación. O aún mejor, invente lo propio y
encuentre su forma personal de hacer las cosas. Todos las capacitaciones sobre métodos
participativos deben cubrir tres grupos básicos de técnicas y herramientas: 1. Entrevista
Semiestructurada (ESE), 2. Diagramación y Visualización, 3. Clasificaciones por Rango y
Puntaje. Este capítulo contiene descripciones detalladas de varios ejercicios prácticos para
aprender sobre cada uno de estos grupos de métodos.
5.2 PRINCIPIOS Y COMPORTAMIENTO
Cuando se presentan por primera vez los enfoques participativos, la reacción más común de las
personas es incredulidad y resistencia. A menudo los participantes dicen que éstas podrán
funcionar en otro lado, pero no en su país, distrito, comunidad o institución.
Sin embargo, los ingredientes que son vitales para el éxito no son las técnicas o herramientas
en sí, sino la actitud y el comportamiento de aquellos que las usen.
Al comienzo será difícil aceptar y valorar diferentes formas para llegar a conocer las cosas. Los
trabajadores de campo (extensionistas, técnicos, etc.) están acostumbrados a pensar que poseen
e imparten el mensaje “correcto”, ahora, antes de hacer sugerencias, deben investigar lo que
necesita la gente. Aunque los científicos tienen la costumbre de pensar que gozan de mayor
status porque poseen conocimiento “superior”, ahora deben abrirse para aprender de las propias
personas locales, así también de sus colegas de otras disciplinas.
Estos cambios implican modificaciones importantes en los participantes, tanto en la forma en la
que están acostumbrados a pensar, como en su propio comportamiento. Éste es un componente
crítico de cualquier curso de capacitación. Al principio, los participantes pueden desconfiar del
enfoque, pero por medio de la práctica aprenderán lo que es necesario para que funcione el
método de manera efectiva. Sin embargo, todavía necesitarán motivación para que reflexionen
sobre sus propias actitudes respecto al conocimiento y las destrezas de otros. Esto es esencial
para que los participantes busquen la forma de involucrar a los que suelen ser ignorados (los sin
voz), como los pobres, las mujeres, los jóvenes y los ancianos.
En la Parte II se detallan una amplia gama de ejercicios que pueden utilizarse para motivar y
fomentar el autoaprendizaje respecto a sus comportamientos no-verbales, y la manera en que
expresan dominio y sumisión.
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